周渠梁

目前，大類招生已經(jīng)被許多高校普遍采用。大類招生是指高校在新生錄取時，不再按專業(yè)來確定招生計劃，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類錄取的模式。大類招生的學生進校后，不分專業(yè)，實行通識教育，一到兩年后再根據(jù)專業(yè)的就業(yè)前景以及個人實際情況在大類中重新選擇專業(yè)，繼續(xù)學習[1]。湖州師范學院求真學院自2014年開始實行大類招生，采用1+3培養(yǎng)模式，經(jīng)過5年的實踐，大類招生在強化通識教育、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)高素質應用型人才等方面起到了良好的作用。但同時也為學生管理工作帶來了許多新的挑戰(zhàn)和問題。

一、大類招生給學生管理工作帶來的挑戰(zhàn)和問題

（一）冷熱專業(yè)選擇問題

新生入校后，大一學年主要接受基礎通識教育，由于受隨大流、專業(yè)了解不足等因素影響，學生在填報專業(yè)志愿時大都選擇所謂的熱門專業(yè)，而專業(yè)分流辦法參考大一學年成績，使成績優(yōu)異學生趨于熱門專業(yè)，導致專業(yè)選擇不平衡。同時，分流至冷門專業(yè)的學生，學習積極性低，人生目標不明確，上課出勤率低，學習效率差，給學校的學風建設和班級管理帶來挑戰(zhàn)。由于專業(yè)分流時，每個專業(yè)的計劃指標有限，部分不能按自身學習興趣選擇專業(yè)的學生，對專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生不愿學習的情緒，出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化。這將不利于學校的學科和專業(yè)的建設與發(fā)展，也不利于人才培養(yǎng)，同時引發(fā)班級管理中的許多問題[2]。湖州師范學院求真學院2016級經(jīng)濟與貿(mào)易類共185人，分流之后，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)53人，大一學年成績前10名中有7人在該專業(yè)；而市場營銷專業(yè)28人，幾乎都是被調劑至該專業(yè)，大一學年該專業(yè)有15人被學籍預警。

（二）專業(yè)分流后的新班級凝聚力不足

大一新生入校后，在輔導員和班主任的引導下，逐漸適應大學生活并融入班集體。經(jīng)過將近一年的相互適應，為以后的相處打下了深厚的感情基礎，有較強集體觀念和班級榮譽感。專業(yè)分流后，老班級解散，按專業(yè)重新組合新班級。由于新班級的同學之間都不熟悉，交流互動比較少，因此，學生對新班級難有歸屬感，班級沒有凝聚力，加大學校班風學風建設難度[2]。新班級學生除了上課時間，很多時候還在大一時形成的交際圈內活動，新班級很難融合為一個有凝聚力的班集體。這種情況會導致集體觀念淡化、集體活動也無法開展。由于相互不熟悉，新班委無法在新班級樹立威信，開展工作也是困難重重[1]。此外，宿舍也因為班級重組而重新分配，新室友之間需要重新熟悉磨合，因為宿舍重新組合的問題造成的宿舍室友之間關系緊張也多次出現(xiàn)。湖州師范學院求真學院剛開始實行大類招生時，專業(yè)分流后新班級凝聚力不強，很多集體活動和班級活動開展不順利，參與者較少。

（三）班主任和輔導員管理工作難度加大

大一新生入校后，首先接觸的是班主任和輔導員，他們與同學們交流較多，對學生相對比較了解，在學生心目中有較高威望，學生管理工作主要靠班主任和輔導員開展。專業(yè)分流后，那些沒能選上自己感興趣專業(yè)的學生，不僅學習熱情低，還可能產(chǎn)生情緒波動甚至心理問題，大大增加班主任和輔導員的工作量和工作難度。而班主任對班級的新同學狀況不了解，又要重新認識和了解學生的專業(yè)學習情況、個人生活情況以及心理思想狀況，同時新同學的宿舍安排又是一個難點，這都大大增加了學生管理工作的難度[2]。湖州師范學院求真學院在專業(yè)分流后，學生對專業(yè)不滿意以及每年的宿舍調整工作都是一個難點工作。

二、大類招生背景下開展學生管理工作的對策

針對上文所述問題，必須采取一定的對策去解決，才能保障學生管理工作順利進行，促進學生全面發(fā)展。

（一）加強專業(yè)教育，強化合理引導

在大一學年，除保證思想政治教育引導外，還要加強專業(yè)教育。一是各專業(yè)開展專業(yè)介紹、師資介紹、專業(yè)就業(yè)前景和未來發(fā)展等方面的專業(yè)知識普及活動，以及通過讓學生提前進驗室參與科研項目、參加科研訓練等方式，讓學生更加全面客觀地了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、認識專業(yè)[3]。二是充分運用好專業(yè)教師、班主任、輔導員的合理引導。對大學生來說，專業(yè)教師、班主任、輔導員合理引導將起到非常重要的作用，尤其是專業(yè)班主任，他們了解專業(yè)前沿最新動態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢以及專業(yè)就業(yè)前景，并且能夠在傳授給學生專業(yè)知識的同時結合個人豐富的生活經(jīng)驗，引導學生根據(jù)個人情況和專業(yè)前景客觀合理地選擇專業(yè)。三是利用好學長導航制，為每個新生班級配備學長導航員，通過朋輩引導，讓大一新生更加深入了解專業(yè)情況。四是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課讓學生對自己的未來有系統(tǒng)科學合理的規(guī)劃，充分讓學生考慮到個人興趣性格技能價值觀與專業(yè)職業(yè)的匹配關系，從而更好地選擇專業(yè)。

（二）相對集中分班，就近組合班級

專業(yè)分流之后，老班級的學生分散到不同的專業(yè)和班級中，對于學生來說，勢必會有半數(shù)以上的同學要面對新的班主任和輔導員，這樣就會引發(fā)學生管理工作的各種挑戰(zhàn)和問題。經(jīng)過多年的實踐，湖州師范學院求真學院在組合新的班級時，按照相對集中和就近的原則，在盡量保持原班級人員的基礎上做部分調整，輔導員和班主任能不調整的都不調整，必須要調整的要讓輔導員和班主任帶更多自己熟悉的學生。這種方式既能使學生和教師最大可能保持老班級的連貫性，又能盡量消除相互之間的陌生感，降低管理成本，使班級管理盡早走上正軌，在一定的程度上能加快解決新班級同學之間磨合的問題[3]。

（三）利用網(wǎng)絡平臺，有效管理學生

在網(wǎng)絡高度發(fā)展的時代，要充分利用各類網(wǎng)絡渠道對學生進行有效的管理，加快班級融合和榮譽感的形成。一是建立QQ群、微信群等網(wǎng)絡平臺，便于輔導員和班主任發(fā)布通知，加強與學生的溝通，降低管理成本。同時網(wǎng)絡平臺因為不用面對面，學生可以針對學習或生活中感興趣的問題進行探討，自由發(fā)表自己的看法，增強班級內部交流和班級凝聚力，輔導員和班主任利用網(wǎng)絡對班級的學風、寢風進行有意識的引導，打造樂觀積極的班級文化[1]。二是完善學生管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，保存學生成長軌跡。對于輔導員和班主任更換造成的對學生熟悉程度降低的問題，可以利用學生信息管理系統(tǒng)，保存學生的基本信息的同時記錄學生在校期間的日常表現(xiàn)和其他一些特殊情況記錄。所有信息由班主任和輔導員進行填寫，以描述和記錄為主，即可真實深入地留存學生發(fā)展的過程性記錄。這樣，班主任和輔導員在工作交接時，對于班級新同學的基本狀況可以方便地調閱和了解。對于一些問題學生，便于知曉他的一些特殊情況，以便有針對性地進行幫助[4]。

學生管理工作是一項相當復雜的工作，每個學校的管理模式不盡相同，產(chǎn)生的挑戰(zhàn)和問題也不盡相同。大類招生模式及學生管理制度也各不相同，面對出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，還需要進行不斷的探索和實踐。