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小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡單，所以教師并沒有太大的教學(xué)壓力，尤其是美術(shù)教學(xué)多數(shù)來源于生活，學(xué)生在看到每節(jié)課程內(nèi)容時都會產(chǎn)生濃厚的興趣。但是在新教育改革推行前，很多小學(xué)美術(shù)課程并不受到重視，任課教師多數(shù)是“散漫”教學(xué)方法，也并未付出過多心力創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。新教學(xué)政策的推出讓教師必須獨立創(chuàng)新教學(xué)方法，良好的開端是成功教學(xué)的基本條件，所以教師應(yīng)首先利用情境教學(xué)法，使學(xué)生牢固的掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而在教學(xué)過程中逐漸提升學(xué)生美術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。解放學(xué)生想象能力開發(fā)頭腦運行速度，避免讓學(xué)生的思想被禁錮在某一區(qū)域形成固有思維，讓生活成為他們最好的老師，最大化實現(xiàn)情境導(dǎo)入教學(xué)與美術(shù)課堂并行發(fā)展。

一、情境教學(xué)的含義

教育界在1930年首次提出了情境教學(xué)方法，并在語言類教學(xué)課堂中應(yīng)用次數(shù)最多。此方法主要是讓學(xué)生置身課堂之外，教師以美術(shù)章節(jié)內(nèi)容為教學(xué)主線，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)有色彩與生活氣息，并且將形象設(shè)置成主題的場景中，激發(fā)學(xué)生真實體驗感，來幫助學(xué)生更好地消化美術(shù)知識，順利畫出自己想要的圖案。教師通過圖像展示、生活情境導(dǎo)入、作品欣賞和語言描述等，開創(chuàng)教育情境與活動提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題

首先，教師營造情境缺失。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上自由創(chuàng)作空間小，教師畫畫而學(xué)生在下面臨摹，學(xué)生跟隨著教師的美術(shù)風(fēng)格，一筆一劃模仿老師的筆記，完全沒有自己的美術(shù)意識。課堂枯燥乏味并且學(xué)生參與度不高，師生之間缺乏互動性，故而小學(xué)美術(shù)課堂教育效率逐漸低下。其次，教師所營造的情境課堂與學(xué)生生活脫軌，學(xué)生無法借助生活經(jīng)驗增加對知識的了解，對教師提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量并沒有過多幫助。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生學(xué)會在情境中觀察

美術(shù)主要是借助人的視覺處理來表達(dá)、理解思想，借此豐富人類的情感世界與精神滿足。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過程中應(yīng)首先積累視覺經(jīng)驗，提升審美，而其中最有效的方法便是學(xué)會觀察。視覺搜集到的信息是經(jīng)過學(xué)生主觀意識篩選過后的知識，而美術(shù)課程與知識教學(xué)課程不同之處便在于，美術(shù)世界的色彩觀察更加直觀而精神領(lǐng)會比較抽象，教學(xué)過程中多數(shù)任課教師比較注重學(xué)生學(xué)會觀察色彩運用、明暗轉(zhuǎn)變、線條流暢以及形狀意識等方面的感受。例如在《色彩的和諧》這一課，學(xué)生要掌握臨近色彩的調(diào)配規(guī)律，可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中鄰近色的和諧美，提問學(xué)生我們經(jīng)常去的花園中有沒有鄰近色等，之后教師就能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄰近色的調(diào)配，例如黃色染料里面逐漸添加藍(lán)色染料劑量最后變成綠色。

（二）學(xué)會在情境中學(xué)會自我創(chuàng)造

開展美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師要提供充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自主創(chuàng)造、大膽想象，重點突出學(xué)生的自我意識表達(dá)，教師也要尊重學(xué)生的獨立設(shè)計，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正學(xué)生的用色問題等，進(jìn)而提升綜合創(chuàng)造能力。例如可以設(shè)置《化妝舞會》的主題課程，但并不是讓學(xué)生在自己臉上化妝，而是準(zhǔn)備廢物利用瓶子進(jìn)行裝扮，可讓學(xué)生獨立完成每個瓶子或是小組合作負(fù)責(zé)一個瓶子的“化妝”。有的學(xué)生在頭上設(shè)計警察的帽子，有的在脖子上畫上項鏈等。這些想法都來源于生活，創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)更能使學(xué)生融入進(jìn)去，在其中提升美術(shù)創(chuàng)造力。

四、導(dǎo)入情境教學(xué)需考慮學(xué)生年齡

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，所積累的生活經(jīng)驗不多，因此教師在計劃情境教學(xué)時應(yīng)將學(xué)生年齡作為首要考慮因素，控制活動開展范圍，讓學(xué)生在可接受范圍內(nèi)結(jié)合實際情況創(chuàng)造情境教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《色彩的對比》時，教師可以讓學(xué)生說出生活中相近的顏色，了解帶有這些色彩的物質(zhì)上的區(qū)別，讓學(xué)生產(chǎn)生思維連貫性。

結(jié)語

現(xiàn)如今我國中小學(xué)的教育事業(yè)在持續(xù)發(fā)展，教育改革方興未艾，其中情境教學(xué)在美術(shù)課程中的運用雖然還沒有其他科目嫻熟，但是已經(jīng)形成基本教育理論體系，可以基本維持教學(xué)運行，并且已經(jīng)顯現(xiàn)出新萌芽的生機。總而言之，教師想要提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，必須首先全面理解情境教學(xué)的實施意義與教學(xué)目的，改變教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會觀察與創(chuàng)造，提升教學(xué)成效。