張明

（重慶市酉陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，重慶 409800）

目前，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是很多的，例如有的學(xué)生寫(xiě)的作文沒(méi)有自己的真情實(shí)感，作文中心不夠突出；有的學(xué)生寫(xiě)的作文單調(diào)乏味沒(méi)有亮點(diǎn)，總是使用雷同的詞匯句式；有的學(xué)生寫(xiě)的作文存在嚴(yán)重的虛構(gòu)問(wèn)題，作文模范別人的痕跡太重……小學(xué)階段的學(xué)生剛開(kāi)始接受系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練和作文輔導(dǎo)，容易出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題很多，而作文輔導(dǎo)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)現(xiàn)狀，探索學(xué)生作文輔導(dǎo)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作興趣不高

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)時(shí)，教師付出的努力和獲得的回報(bào)很可能不能成正比。但是，如果教師仔細(xì)分析學(xué)生作文容易出現(xiàn)的問(wèn)題背后深層次的原因，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的制約學(xué)生作文水平進(jìn)步的原因正是學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作興趣不高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重影響著學(xué)生的作文水平，限制了學(xué)生作文能力提高的速度。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作之前，對(duì)寫(xiě)作的興趣并不濃厚，根本就不喜歡寫(xiě)作，甚至有些學(xué)生厭惡寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作，那將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的心情。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就不會(huì)端正，不端正的態(tài)度會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的作文輔導(dǎo)敷衍對(duì)待，草草完成。如果學(xué)生只是抱著完成教師布置的作文任務(wù)的態(tài)度來(lái)完成自己的作文作業(yè)，并沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)寫(xiě)作感興趣，喜愛(ài)寫(xiě)作，那么學(xué)生就會(huì)用盡可能省時(shí)省力的方法，“高效率”的完成自己的作文。例如，從自己的作文輔導(dǎo)書(shū)上“復(fù)制粘貼”一篇類(lèi)似的文章，隨便改幾個(gè)明顯的地方就堂而皇之的當(dāng)成自己的作文；從互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些需要的素材，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工就完成了自己的任務(wù)；模仿同學(xué)的寫(xiě)作思路，自己不加思考就簡(jiǎn)單的按照別人的作文模板進(jìn)行自己作文的加工……長(zhǎng)此以往，不管教師開(kāi)展怎樣有效的作文輔導(dǎo)工作，學(xué)生的作文水平都難以提高。

（二）作文輔導(dǎo)效率不高

不同的教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)時(shí)，總會(huì)遇到各種各樣并不相同的問(wèn)題。作文輔導(dǎo)效率不高就是一個(gè)較為普遍的嚴(yán)重問(wèn)題，教師付出了許多時(shí)間，耗費(fèi)了很多精力，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，精心設(shè)計(jì)，但還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的原因，制約著部分學(xué)生作文水平的不斷提高。出現(xiàn)作文輔導(dǎo)效率不高的原因?qū)嵲谑呛芏?，?jiǎn)單來(lái)說(shuō)大概有以下幾個(gè)原因。

有的是由于學(xué)生基礎(chǔ)不一致，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難重點(diǎn)關(guān)注部分學(xué)生，教師往往只能關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生的作文輔導(dǎo)效率很難提高，學(xué)生的作文水平止步不前。還有的是由于學(xué)生在學(xué)校時(shí)間有限，教師進(jìn)行了一定時(shí)間的有效輔導(dǎo)后，學(xué)生到家卻由于缺少家長(zhǎng)的監(jiān)管而“放飛自我”，仍舊保持著不良的作文寫(xiě)作習(xí)慣，導(dǎo)致教師的努力功虧一簣。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文輔導(dǎo)策略

（一）努力提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)科技，給學(xué)生們帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)空間、更快捷方便的聯(lián)系途徑、更多的學(xué)習(xí)途徑和更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也給學(xué)生帶來(lái)了偷懶的方法和機(jī)會(huì)?？萍际前延欣斜椎碾p刃劍，關(guān)鍵是看握劍的人怎么看待自己和這個(gè)世界，怎么應(yīng)用這把雙刃劍。所以小學(xué)生對(duì)作文的興趣影響著小學(xué)生對(duì)待作文輔導(dǎo)的態(tài)度，制約著學(xué)生作文水平的提高。如果學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)作文寫(xiě)作，對(duì)小學(xué)作文寫(xiě)作是真的非常感興趣，那么學(xué)生在面對(duì)教師輔導(dǎo)時(shí)，就會(huì)懷著向往的心情去認(rèn)真完成教學(xué)作業(yè)，配合教師的輔導(dǎo)工作。如何提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，是教師需要反復(fù)思考的問(wèn)題。

首先，教師需要提高自己的講課水平，教師的作文輔導(dǎo)課是學(xué)生提高作文水平的重要途徑之一，甚至在某些情況下已經(jīng)成為了主要方法之一，教師作文輔導(dǎo)課質(zhì)量高低與否，影響甚至能決定某些學(xué)生的作文水平。教師在開(kāi)展作文輔導(dǎo)課之前，需要對(duì)課堂需要教授的作文技巧和寫(xiě)作內(nèi)容有著清醒深入的了解，自己要對(duì)教授的內(nèi)容做到心中有數(shù)。要做好這一點(diǎn)可不容易，至少教師要在課前做好課堂規(guī)劃，策劃好自己的課堂教學(xué)具體過(guò)程，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師做好策劃和“預(yù)習(xí)”后，需要斟酌自己的課堂語(yǔ)言、課堂活動(dòng)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師的講課水平高，作文輔導(dǎo)的能力強(qiáng)，學(xué)生自然而然的就會(huì)在作文輔導(dǎo)課上集中注意力，努力接近教師前進(jìn)的步伐，模仿教師提出的作文寫(xiě)作方法。

其次，教師還需要尋找各種方法提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，大膽發(fā)問(wèn)，提出自己的新穎觀點(diǎn)，喜歡上用作文表達(dá)的方式。例如，教師可以經(jīng)過(guò)仔細(xì)考察后，給學(xué)生提出一些閱讀任務(wù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意抓取典型，選取對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟作文技巧和寫(xiě)作方法有利的文章，而不是根據(jù)一些所謂的著名書(shū)單、名家推薦來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀。如果教師對(duì)于自己推薦的書(shū)目的認(rèn)知不夠深刻，學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)可能就會(huì)出現(xiàn)各種各樣讓教師始料未及的問(wèn)題。

（二）提高作文輔導(dǎo)實(shí)效性

面對(duì)學(xué)生水平不一致的問(wèn)題，教師可以實(shí)施差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，先對(duì)學(xué)生各自的作文水平進(jìn)行合理分層，然后給不同層次的學(xué)生安排不同的作文寫(xiě)作任務(wù)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)提高作文輔導(dǎo)實(shí)效性。

針對(duì)學(xué)生在家時(shí)的作文輔導(dǎo)問(wèn)題，教師可以選擇家校聯(lián)手，共同輔導(dǎo)孩子的作文。學(xué)生的作文水平各有不同。有的家長(zhǎng)時(shí)間有限，很多家長(zhǎng)根本不能抽出足夠的時(shí)間陪伴孩子成長(zhǎng)，監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，更何況是學(xué)生的作文輔導(dǎo)。還有的家長(zhǎng)時(shí)間充裕但水平有限，不能準(zhǔn)確找出學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題，即便是找出來(lái)問(wèn)題也只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生多讀書(shū)來(lái)改善作文寫(xiě)作水平。實(shí)際上，讀書(shū)也是要有針對(duì)性的，學(xué)生的課外書(shū)更是要經(jīng)過(guò)選擇。所以，輔導(dǎo)學(xué)生的作文的重要任務(wù)，需要教師和家長(zhǎng)攜起手來(lái)共同完成。家長(zhǎng)的不足之處，教師需要不斷指導(dǎo)和耐心的解說(shuō)；學(xué)生在家的作文完成情況，家長(zhǎng)需要堅(jiān)持和教師溝通，及時(shí)反映孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。家校攜手，共同提高學(xué)生作文輔導(dǎo)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文輔導(dǎo)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要找到提高自己輔導(dǎo)小學(xué)生作文水平的有效策略，就要先分析小學(xué)生身上存在的寫(xiě)作問(wèn)題和作文輔導(dǎo)的現(xiàn)狀。教師只有“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”。