仲文祥

五年制高職校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐研究——以無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

仲文祥

（無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214035）

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為江蘇省首批國(guó)示范校，在教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中，從課堂教診改的必要性、原則性及實(shí)踐性方面，探索了五年制高職校教診改工作的道路。

課堂教診改；課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)診改機(jī)制；綜合評(píng)價(jià)

2015-06，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，決定逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度。2016-09，江蘇省教育廳下發(fā)了《省教育廳辦公室關(guān)于開展職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》，要求江蘇省國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校以“集聚優(yōu)勢(shì)、凝練方向，提高發(fā)展能力”為重點(diǎn)，率先實(shí)施教學(xué)工作診斷與改進(jìn)。無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為江蘇省首批國(guó)示范校，應(yīng)為五年制高職校教診改工作探索一條可行之路。

1 課堂教診改工作的必要性

根據(jù)教育部與省教育廳關(guān)于教診改工作的通知精神，教診改工作涉及學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等各方面，是一個(gè)制度完善、機(jī)制建設(shè)、質(zhì)量保障的系統(tǒng)工程。教診改最主要的目的是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而課堂教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主陣地，若主陣地丟失而談教診改工作無(wú)異于南轅北轍、丟大放小、事倍功半。

2 課堂教診改工作的原則性

課堂教診改全稱為課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，它是職業(yè)院?！按蟮摹苯虒W(xué)診斷與改進(jìn)工作的一個(gè)組成部分，理應(yīng)符合教診改的根本原則，即“8”字循環(huán)原則。教學(xué)診斷過(guò)程的邏輯模型如圖1所示。

圖1 教學(xué)診斷過(guò)程的邏輯模型

由圖1可知，課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、診斷評(píng)價(jià)實(shí)施非常重要，同時(shí)遵循教診改工作的“目標(biāo)鏈-標(biāo)準(zhǔn)鏈”達(dá)成度及對(duì)其管理的要求。

課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)設(shè)定原則時(shí)要體現(xiàn)無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在全市全省的標(biāo)桿作用，即所有課堂教學(xué)質(zhì)量合格率100%，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)良率達(dá)40%以上，優(yōu)秀率達(dá)20%以上。課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由6個(gè)維度5個(gè)等級(jí)組成，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果。每一個(gè)維度按高低分為A、B+、B－、C、D這5個(gè)等級(jí)。6個(gè)維度及5個(gè)等級(jí)組合最終形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

3 課堂教診改工作的實(shí)踐

3.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)前期工作

確定某一時(shí)段全校課堂教學(xué)教師名單、教室（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）地點(diǎn)位置、課程類別、授課內(nèi)容等，把此信息生成一個(gè)該時(shí)段的真實(shí)課表；根據(jù)課表情況，邀請(qǐng)足夠數(shù)量的相關(guān)學(xué)科專家、企業(yè)專家進(jìn)行評(píng)課。

3.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)天工作

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)天工作包括專家到校簽到、課堂教學(xué)聽(tīng)課、當(dāng)場(chǎng)評(píng)課、專家與教師交流反饋等。

3.3 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后期工作

各專家匯總本學(xué)科組課堂聽(tīng)課情況，然后匯總至總組長(zhǎng)，由總組長(zhǎng)出具課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。學(xué)校召開一次全校教職工會(huì)議，評(píng)課總組長(zhǎng)作課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析報(bào)告，這一過(guò)程符合“大的”教診改“8”字螺旋上升工作要求。

3.4 無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

3.4.1 綜合評(píng)價(jià)說(shuō)明

綜合評(píng)價(jià)具體說(shuō)明如下：①綜合評(píng)價(jià)為A表示單項(xiàng)評(píng)價(jià)高于等于4個(gè)A以上且沒(méi)有B－、C和D；②綜合評(píng)價(jià)為B+表示單項(xiàng)評(píng)價(jià)高于等于5個(gè)B+以上且沒(méi)有C和D（綜合評(píng)價(jià)低于A）；③綜合評(píng)價(jià)為B－表示單項(xiàng)評(píng)價(jià)高于等于5個(gè) B－以上且沒(méi)有D（綜合評(píng)價(jià)低于B+）；④綜合評(píng)價(jià)為C表示單項(xiàng)評(píng)價(jià)高于等于5個(gè)C以上（綜合評(píng)價(jià)低于B－）；⑤剩余情況為D表示低于綜合評(píng)價(jià)C標(biāo)準(zhǔn)的為D。

教學(xué)綜合評(píng)價(jià)為A，等級(jí)為優(yōu)秀；教學(xué)綜合評(píng)價(jià)為A和B+，等級(jí)為優(yōu)良；教學(xué)綜合評(píng)價(jià)為A、B+和B－，等級(jí)為良好；教學(xué)綜合評(píng)價(jià)為C級(jí)以上，等級(jí)為合格；教學(xué)綜合評(píng)價(jià)為D級(jí)，等級(jí)為不合格。

表1 教診改課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)評(píng)價(jià)等級(jí) AB+B-CD 教學(xué)目標(biāo)① 目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確科學(xué)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求；立足學(xué)生實(shí)際，注重思維方式、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感體驗(yàn)，重視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及價(jià)值觀的教育，層次清楚 教學(xué)內(nèi)容① 針對(duì)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)發(fā)展要求選擇合適教材；內(nèi)容正確科學(xué)，邏輯性強(qiáng)；容量合理，難易適當(dāng)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)；密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)際；注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有機(jī)滲透思想教育 教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏緊湊，層次清楚，過(guò)渡自然；注重交流反饋，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位；注重示范和指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間分配合理 教學(xué)方法① 面向全體學(xué)生，因材施教，正確處理主導(dǎo)與主體關(guān)系；教學(xué)理念先進(jìn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法得當(dāng)；注重學(xué)法指導(dǎo)，尊重學(xué)生思維成果；對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向積極，形式多樣，過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，反饋與矯正及時(shí)；專業(yè)課程采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和仿真教學(xué)等形式，體現(xiàn)“做學(xué)教合一” 教學(xué)能力教態(tài)自然，舉止端莊，精神飽滿，富有親和力；語(yǔ)言生動(dòng)流暢，準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，富有感染力；板書得當(dāng)，條理清楚，布局合理，書寫規(guī)范；教具、實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)手段運(yùn)用得當(dāng)，操作熟練；管教管導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，有效駕馭課堂教學(xué) 教學(xué)效果① 按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度高；學(xué)生思維活躍，課堂氣氛好；師生情緒飽滿，注重師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高；講練結(jié)合，能力提升度高；釋疑解惑，課堂生成性好 綜合評(píng)價(jià)

3.4.2 2017-05-04課堂教學(xué)質(zhì)量情況

該次課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，7個(gè)學(xué)科組共聽(tīng)課71節(jié)。其中A級(jí)課10節(jié)，占所聽(tīng)課數(shù)的14.08%；B+級(jí)課30節(jié)，占所聽(tīng)課數(shù)的42.25%；B－級(jí)課24節(jié)，占所聽(tīng)課數(shù)的33.80%；C級(jí)課7節(jié)，占所聽(tīng)課數(shù)的9.86%；無(wú)D級(jí)課。

3.4.3 2018-05-18課堂教學(xué)質(zhì)量情況

本次活動(dòng)9個(gè)學(xué)科專家共聽(tīng)課107節(jié)。從各學(xué)科（專業(yè)）A等級(jí)課數(shù)占學(xué)科聽(tīng)課總數(shù)比例看，體育學(xué)科比例最高，為50.00%；其次是外語(yǔ)學(xué)科，為30.00%；自動(dòng)化和德育學(xué)科較低，分別為18.18%和20.00%。

4 課堂教診改工作的反思

4.1 教診改工作能保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高

從無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)照目標(biāo)鏈中的“所有課堂教學(xué)質(zhì)量合格率100%，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)良率達(dá)40%以上，優(yōu)秀率達(dá)20%以上”要求，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校第一次課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，優(yōu)秀率為14.08%，其優(yōu)秀率未達(dá)標(biāo)。第二次課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，優(yōu)秀率為25.23%，所有數(shù)據(jù)達(dá)到了目標(biāo)鏈設(shè)定要求。而且比上一次的數(shù)據(jù)結(jié)果有明顯提升，說(shuō)明教診改工作提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.2 教診改工作是全校的系統(tǒng)工程

課堂教學(xué)的教診改工作僅是全?！按蟮摹苯淘\改工作的很小部分。教診改工作需在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制；建立起上述五個(gè)層面的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量?jī)?nèi)控體系及自動(dòng)實(shí)施流程；建立起能自我診斷的校本五年制高職校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)；通過(guò)上述機(jī)制、流程、平臺(tái)來(lái)不斷提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］李金鳳.高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究——以黎明職業(yè)大學(xué)為例［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：116-120.

G712.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.050

2095－6835（2019）23－0111－02

仲文祥（1966—），男，江蘇無(wú)錫人，副教授，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校督導(dǎo)室主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕