（四川工業(yè)科技學(xué)院 四川 德陽 618500）

1 關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的簡述

1．1 什么是任務(wù)教學(xué)驅(qū)動模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)理論基礎(chǔ)上，基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)和日積月累的老套，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個學(xué)生感興趣、有意義的具體任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)。相對傳統(tǒng)教學(xué)法，它將教學(xué)知識點(diǎn)巧妙的隱含在任務(wù)中，學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，通過意義建構(gòu)方式獲得知識與技能，能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)。

1．2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式優(yōu)勢

（1）明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師會將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣或者有意義的項(xiàng)目或活動，學(xué)生們在了解整個項(xiàng)目之后能夠有一個清晰的任務(wù)理念，通過教師的引導(dǎo)，知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使得其在項(xiàng)目完成過程中能夠有一個更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）提高學(xué)生主觀能動性

學(xué)生們對計(jì)算機(jī)學(xué)科與專業(yè)技術(shù)知識上參差不齊，有些學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對于這樣的學(xué)生群體來說，只有進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)其各自的水平進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由于其能力參差不齊很有可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，然而一旦建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)中都有著相同的目標(biāo)，這個時候只要學(xué)生感興趣且愿意去做，就很有可能和別的同學(xué)處于同一進(jìn)度，相對來說能大大提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（3）增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中擁有一個主動性角色，突破了以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中起到自我主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，能夠?qū)⑦@種主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的動力，隨著對活動項(xiàng)目的了解完成，能夠逐漸激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。

2 制定計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是幫助學(xué)生在知識海洋探索寶藏的指南針，為此教師需明晰該教學(xué)模式應(yīng)用目的，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求及課程教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)體系，為有效應(yīng)用該教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，為此教師需制定計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)有的放矢，避免學(xué)生在自學(xué)進(jìn)程中迷失方向，浪費(fèi)自主學(xué)習(xí)時間及資源，使師生始終處于同一教學(xué)進(jìn)程中，建立“教”與“學(xué)”回路，使師生得以攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂。相較于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式加持下的教學(xué)目標(biāo)，除關(guān)注書本知識落實(shí)成效外，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目為載體，以一體化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生群體為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用書本知識及專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力，提高計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)綜合質(zhì)量。

3 做好項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為主線，以教學(xué)單元為階段性任務(wù)，各個任務(wù)之間的關(guān)系需穩(wěn)定、科學(xué)，避免任務(wù)脫離項(xiàng)目，與教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求不符，為此教師需做好項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)，使該教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。例如，教師可以“設(shè)計(jì)某款軟件”為教學(xué)任務(wù)，該項(xiàng)目最好以企業(yè)在運(yùn)營過程中會接觸到的真實(shí)項(xiàng)目為準(zhǔn)，繼而激發(fā)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生模擬并還原企業(yè)軟件開發(fā)與設(shè)計(jì)體系，充分體現(xiàn)企業(yè)軟件設(shè)計(jì)過程，同時為學(xué)生群體留有足夠的自主創(chuàng)新與實(shí)踐空間，確保教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能為學(xué)生營建舒適、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)知識解決實(shí)際問題。為使相關(guān)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效落實(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化企業(yè)軟件設(shè)計(jì)空間時，同時需制定“軟件設(shè)計(jì)規(guī)程”、“軟件設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)管理規(guī)范”、“軟件設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”等，使各項(xiàng)設(shè)計(jì)工作得以有效開展，避免學(xué)生群體在設(shè)計(jì)軟件過程中發(fā)生矛盾，為學(xué)生營建和諧、穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)。

4 制定項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程

教學(xué)項(xiàng)目是構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式所用“骨架”，各個階段性學(xué)習(xí)任務(wù)是攀附在該骨架上的神經(jīng)元，以相關(guān)教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，衍生而來的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)知識是武裝該“骨架”的肌肉，學(xué)生的意識與教師的引導(dǎo)是驅(qū)動該“骨架”的大腦，至此項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程編設(shè)完畢，教師需確保各個環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)銜接得當(dāng)，整個學(xué)習(xí)項(xiàng)目合理、科學(xué)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，又契合計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)章程，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為此各個學(xué)習(xí)任務(wù)需項(xiàng)目獨(dú)立、有機(jī)統(tǒng)一，教師可以在教學(xué)目標(biāo)啟動前，為學(xué)生演示教學(xué)成果，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐積極性，同時詢問學(xué)生對項(xiàng)目的理解，針對學(xué)生所提問題進(jìn)行集中講解，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者效用，確保該教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。

5 創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境

情境是教師通過設(shè)置具有直觀化、可視化和形象化的場景、時空、人物、事件等元素將學(xué)生的情感激發(fā)出來，以便引起他們的共鳴，從而讓其對所學(xué)知識更好地滲入到自己的心智模式中。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源較乏味，教師往往通過板書、教材、口述的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣既不能喚起他們學(xué)習(xí)的積極性，同時又會讓其失去學(xué)習(xí)的興趣；而如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及、高科技的快速發(fā)展，教師可以通過多種多樣的途徑為學(xué)生創(chuàng)建情境，比如：PPT、微課視頻、機(jī)房實(shí)戰(zhàn)等，這樣就會使得他們在接收計(jì)算機(jī)知識時，其思維變得越來越活躍。

在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)工作原理”時，筆者沒有直接將各個知識點(diǎn)為學(xué)生羅列出來，并讓他們簡單看課本、做課后習(xí)題，因?yàn)檫@樣并不會讓其深入吸收知識。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)物感受，并向他們提出問題：同學(xué)們，你們知道計(jì)算機(jī)的工作原理嗎？擺在你們面前的設(shè)備分別叫做什么呢？它們之間的功能與聯(lián)系又是怎樣劃分的呢？然后讓學(xué)生利用身邊的教材、教輔資料、信息等方式展開思考、完成任務(wù)；其次，當(dāng)學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)之后，筆者讓他們踴躍舉手發(fā)言，其他人可以提出自己的看法，所有問題都回答完之后，筆者讓學(xué)生打開主機(jī)，并通過機(jī)房的系統(tǒng)程序控制學(xué)生的電腦，以便于可以一步步地引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，筆者將關(guān)于計(jì)算機(jī)工作原理的PPT穿插到每個學(xué)生的電腦之上，一邊通過講述的方式為他們傳授內(nèi)容、一邊通過實(shí)際操作的方式讓其親自感受計(jì)算機(jī)的工作原理，從而使學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論知識。

6 建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

相信大家都聽說過這樣一個故事：一位父親臨終前叫去自己的三個孩子，然后給了他們一把筷子，告訴兄弟三人只要誰折斷了這把筷子誰就可以繼承遺產(chǎn)，可是任憑其使勁力氣還是沒有將筷子折斷。最后，父親拿出一根筷子很輕松地折斷了，拿出兩根筷子費(fèi)了點(diǎn)力氣把它們折斷了，可拿出三根以上的筷子卻不能將其折斷，父親語重長心地對兄弟三人說：只有團(tuán)結(jié)才能產(chǎn)生力量。筆者看到這個故事后深受感觸：為什么我們的教學(xué)模式不能讓學(xué)生學(xué)會有條不紊地合作呢？以小組的形式展開教學(xué)活動不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，同時還能鍛煉他們的語言表能力和溝通能力，可謂是一舉兩得。為保障計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下有所收獲，教師需秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，合理建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，保障團(tuán)隊(duì)人數(shù)合理，避免組內(nèi)成員過多影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，通常情況下以4—6人為宜，同時團(tuán)隊(duì)成員需在教師指引下科學(xué)分工，發(fā)揮每位學(xué)生優(yōu)勢，共同努力完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目及各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如組內(nèi)成員可通過民主選舉，選出組員（若干）、技術(shù)經(jīng)理（1名）、項(xiàng)目經(jīng)理（一名）等，其中擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理一職的學(xué)生需具備一定的溝通能力與管理能力，能化解組內(nèi)成員之間的矛盾，技術(shù)經(jīng)理負(fù)責(zé)解決組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，組員則聽從項(xiàng)目經(jīng)理與技術(shù)經(jīng)理的安排，負(fù)責(zé)協(xié)助完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目及各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通等核心素養(yǎng)的育人目的。

7 引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中需發(fā)揮引導(dǎo)者效用，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生啟用“工作日志”，將每日項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)完成度記錄在冊，同時記錄學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)阻力，將其上交給教師，教師通過總結(jié)學(xué)生“工作日志”相關(guān)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，以“計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目研討會”形式，針對學(xué)生所提問題進(jìn)行深入解析，同時鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出其對軟件設(shè)計(jì)的想法，將學(xué)生先進(jìn)、可行的想法融入項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，確保該教學(xué)模式富有發(fā)展性、創(chuàng)新性等應(yīng)用優(yōu)勢，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生樹立軟件設(shè)計(jì)自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使該教學(xué)模式得以有效應(yīng)用。

8 建立課后評價機(jī)制

部分教師只依靠學(xué)生的考試成績評價他們，這樣不僅對其不負(fù)責(zé)，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。其實(shí)，建立課后評價機(jī)制的手段多種多樣，就以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為例子，其是通過任務(wù)的探究讓學(xué)生之間就彼此的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，通過這種方式教師不僅可以客觀評價學(xué)生，而且還能更為合理地看待他們的學(xué)習(xí)成績。

在學(xué)習(xí)“小報藝術(shù)排版”時，筆者沒有將思路限制在紙面作業(yè)中，而是讓他們以兩人為一組，通過分工協(xié)作的方式共同完成小報的藝術(shù)排版作品，并利用之前所學(xué)Word知識將實(shí)踐過程中遇到的問題、解決的方案、制作的途徑等元素呈現(xiàn)出來，與此同時，還要就相互之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、職責(zé)任務(wù)、人格品質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行評價，這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固Word知識，還能讓教師了解學(xué)生的真實(shí)水平。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為核心點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，教師要善于布置任務(wù)，從而督促學(xué)生自主探索任務(wù)，而不是赤裸裸地告訴他們答案、束縛其想法，不然會達(dá)到事倍功半的效果。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)以實(shí)踐技能為主要授課方式，因此，這種教學(xué)模式應(yīng)該被教師重視起來，并不斷地完善教學(xué)中存在的漏洞，以此培養(yǎng)更多高標(biāo)準(zhǔn)的人才。

9 結(jié)語

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以教程育人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，在“啟發(fā)式”教學(xué)理念加持下，凸顯學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，然而在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中，卻存在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用不當(dāng)消極現(xiàn)象，無法發(fā)揮該教學(xué)模式應(yīng)用價值，為此教師需在教學(xué)實(shí)踐中累積育人經(jīng)驗(yàn)，在先進(jìn)教育理念加持下，探尋該教學(xué)模式應(yīng)用方略顯得尤為重要。