王婷婷 王文聰 柯敏 鄭伯朝 吳玲奕
(福州外語外貿(mào)學院,福建 福州 350202)
大學生在本科階段所掌握的知識體系將直接銜接職涯工作領(lǐng)域,于是對于學生學習成效的評量與質(zhì)量確保措施就顯得尤為重要。本研究一改以往用成績單方面評價學生學習質(zhì)量的評建體系,提倡在制度層面與硬件設(shè)施營造層面多管齊下:設(shè)立“學生學習發(fā)展中心”,重新審視學生學習能力指標,以創(chuàng)新教學互聯(lián)網(wǎng)模塊與成績超越計劃帶動學生學習動機與風氣的提升,設(shè)置多層級的學業(yè)預(yù)警制度與課輔制度,精進教學助理計劃,輔助學生設(shè)計職涯規(guī)劃與配套課程選擇,長期關(guān)懷與追蹤畢業(yè)生職涯發(fā)展動態(tài)。
旨在大陸高校能夠在制度層面與營造教學環(huán)境方面有所突破:引進“學生學習發(fā)展中心”,重新審視學生學習能力指標,以創(chuàng)新教學互聯(lián)網(wǎng)模塊與成績超越計劃帶動學生學習動機與風氣的提升,設(shè)置多層級的學業(yè)預(yù)警制度與課輔制度,精進教學助理計劃,輔助學生設(shè)計職涯規(guī)劃與配套課程選擇,長期關(guān)懷與追蹤畢業(yè)生職涯發(fā)展動態(tài),同時構(gòu)建一個多層級、動態(tài)的高校學習成效與質(zhì)量保障機制。
大陸高校對于大學生的培養(yǎng)模式有三個特點:“灌輸式”“重結(jié)果,不重過程”“重理論,不重實踐”,而學生對于知識吸收的方式與檢測也無非通過三種渠道:課堂學習、課后自習、期末考試。而這種教學模式之下培養(yǎng)出來的“理論型”本科生是無法將高等教育知識體系直接銜接職涯工作領(lǐng)域。學習質(zhì)量與成效的保障一方面在于學生學習的主觀能動性,而更重要的一方面在于高校資源充分供給。資源充分供給不單單局限于公共設(shè)施(圖書館、師資、實驗室、教室等),更在于隱性制度方面的供給(學習能力評鑒制度、開放性的教學環(huán)境、教學助理制度、課程與職涯設(shè)計制度等)。而臺灣高校“教學卓越計劃”中“學習成效確保計劃”的辦學經(jīng)驗,能夠彌補了大陸高校辦學中“開放式教學評鑒”空白,開放性的學習環(huán)境“學生發(fā)展中心”,變革傳統(tǒng)課堂授課模式為在線資源共享與教學模式,教學助理配備與學習成效相輔機制等,通過借鑒式的學習能夠為大陸高校的教學模式與教育計劃帶來創(chuàng)新與變革。
隨著歷史的變遷和發(fā)展,臺灣高校的教學機制以及對學生的學習評估機制不斷地在優(yōu)化和進步。在這一樣方面臺灣高校有著非常豐富的教育經(jīng)驗。而臺灣與大陸同宗同源,參考臺灣高校以期能夠找到對大陸高校發(fā)展的合理路徑和方向。
在有關(guān)教學研究與學生學習成效提升方面,臺灣大力推動“發(fā)展國際一流大學及頂尖中心計劃”創(chuàng)造有效條件培育人才,積極引進海外杰出學者,強化學校創(chuàng)新以及研發(fā)質(zhì)量,提升其核心競爭力。臺灣高校為保證其講學質(zhì)量和評估的發(fā)展,制定了能夠滿足內(nèi)部和外部的雙邊需求和不同想法學習成效保障機制,主要分為學校內(nèi)容與外部兩個層級之間的保障機制。內(nèi)部質(zhì)量保障機制由機構(gòu)內(nèi)容人員喝著制定的團體計劃和有關(guān)保證執(zhí)行質(zhì)量的活動,主要基于其機構(gòu)的自我發(fā)型和批判精神。其自我評估和改進的透明化與公開化的機制,對提升學校的教育質(zhì)量有很大的效用。外部保障機制是機構(gòu)人員在外在的認可下執(zhí)行質(zhì)量保障活動,以保證重要工作是合理有效。通過接受內(nèi)外部質(zhì)量保證的同時推動,建立良好的學習成效質(zhì)量文化。
療效觀察。(1)Visia檢測結(jié)果。口服鱈魚皮膠原低聚肽后,受試組的皮膚皺紋、紋理、毛孔、紅色區(qū)、紫質(zhì)、水分、油脂都有明顯改善,與試食前及對照組比較有顯著性差異(P<0.05);斑點、紫外線色斑、棕色斑略有改善,但與試食前及對照組比無明顯差異(P>0.05);對照組實驗前后皮膚各項指標無明顯改變(P>0.05)。
大陸高校在辦學過程中教學資源的單薄、學生學習模式的單一以及教師教學手段的單一,而不利于學生學習成效與質(zhì)量的保障。另一方面鑒于臺灣高校在保障學生學習成效與質(zhì)量方面較為健全,故本課題提倡要結(jié)合國內(nèi)高?,F(xiàn)有的資源,對現(xiàn)有的“放任式”大學學習狀態(tài)提出變革式的改進意見,有助于大學生學習質(zhì)量的把控和學習成效的多元化品鑒。
表現(xiàn)為教學體制,質(zhì)量保障機制與學習成效的直接或間接經(jīng)濟效益。教學體制,質(zhì)量保障機制的直接經(jīng)濟效益是指成果之比,即投入與產(chǎn)出的比例。就整個學習氛圍通過合理布局、分工協(xié)作和科學管理,使投入的事業(yè)而言,是指國家或地區(qū)在教學規(guī)模設(shè)備、文人、財、物得到最有效的利用,從而提供良好的社獻資源等方面的投入,而社會又會反過來促進教學文化的發(fā)展,最終推動教育事業(yè)的發(fā)展。高校要發(fā)性、先導(dǎo)性、決定性的作用,應(yīng)是走內(nèi)涵式發(fā)展的產(chǎn)出,提高了資源的使用效率,提高了高校對道路,挖掘資源,提高服務(wù)質(zhì)量,擴大學校信息資源的貢獻率。