劉雯

（武漢工商學(xué)院，湖北 武漢 430065）

一、“一帶一路”國(guó)際貿(mào)易的新形勢(shì)

隨著“一帶一路”政策的鋪開，大量的國(guó)內(nèi)企業(yè)參與到“一帶一路”背景下的國(guó)際貿(mào)易當(dāng)中，響應(yīng)著國(guó)家的號(hào)召。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景之下，企業(yè)開始尋找新的商業(yè)模式，開始將目標(biāo)市場(chǎng)擴(kuò)大到全球領(lǐng)域，利用電子商務(wù)的新形勢(shì)和新資源，通過不斷地創(chuàng)造和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)企業(yè)的收入增長(zhǎng)。在這樣一個(gè)時(shí)代背景之下，對(duì)外貿(mào)易總量不斷增長(zhǎng)，貿(mào)易的困難度不斷地下降，貿(mào)易成本也在被不斷地壓縮，于是在“一帶一路”政策中國(guó)際貿(mào)易便成為了一個(gè)熱門的話題。

在“一帶一路”國(guó)際貿(mào)易的新形勢(shì)之下，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的規(guī)模呈現(xiàn)出了幾何形式的增長(zhǎng)，互惠互利、多變貿(mào)易、雙贏甚至多贏的商業(yè)思維正在改變著企業(yè)過去的盈利模式，多元化合作和資源共享成為了新時(shí)期的主流運(yùn)作方式。在“一帶一路”政策下，近5年來(lái)，我國(guó)積極地推進(jìn)著建設(shè)沿線的國(guó)際基礎(chǔ)設(shè)施，通過技術(shù)工程制造了大量的機(jī)械化運(yùn)作基地，創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，并通過硬件帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生了一定的周邊經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作區(qū)域，為相關(guān)領(lǐng)域的投資提供了通常的渠道，同時(shí)也為國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

二、國(guó)際貿(mào)易課程的性質(zhì)和要求

國(guó)際貿(mào)易課程屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一大分支，國(guó)際貿(mào)易課程涵蓋面非常之廣泛，表面上看是對(duì)商務(wù)形態(tài)和形式的一種研究，背后是在需要有大量相關(guān)課程的支撐，例如國(guó)際法律學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、資本市場(chǎng)學(xué)等等。在國(guó)際貿(mào)易課程的授課內(nèi)容中，最為重要的便是國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易政策以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等板塊?？梢?，國(guó)際貿(mào)易課程屬于一種綜合性強(qiáng)，實(shí)操性強(qiáng)，并且知識(shí)體系復(fù)雜，對(duì)學(xué)生要求較高的特點(diǎn)。

國(guó)際貿(mào)易課程要求學(xué)生能夠掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的常識(shí)和知識(shí)，能夠?qū)Q(mào)易過程中的相關(guān)術(shù)語(yǔ)熟練運(yùn)用，并且還要求其具有一定的創(chuàng)造性思維，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)關(guān)注國(guó)際貿(mào)易動(dòng)態(tài)和國(guó)際政策導(dǎo)向，尤其是在“一帶一路”的倡議之下，要能夠熟悉國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的流程和模式，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行監(jiān)控和識(shí)別。因此，國(guó)際貿(mào)易對(duì)于學(xué)生的要求不論從層次上、內(nèi)容上還是深度上都要較高的要求，那么相匹配的是對(duì)教師教授的能力和經(jīng)驗(yàn)也提出了相應(yīng)的要求。

三、國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)模式選擇

如前文所述，國(guó)際貿(mào)易是一門綜合性強(qiáng)，實(shí)操性強(qiáng)，并且知識(shí)體系復(fù)雜，對(duì)學(xué)生要求較高的課程，這就要求在教學(xué)中必須要考慮學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況以及將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際貿(mào)易活動(dòng)的實(shí)踐情況。考慮到這兩點(diǎn)，國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)模式必須要采用學(xué)生能夠參與教學(xué)實(shí)踐模式，而這種參與式教學(xué)也是絕大多數(shù)高校正在采用的方式。

具體而言，就是將教學(xué)課時(shí)分成實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)兩個(gè)部分。其中，在理論課時(shí)當(dāng)中，也不能是純粹的理論教學(xué)形式，也必須要包含課前自查和導(dǎo)入討論的環(huán)節(jié)，課前自查主要是對(duì)課前理論知識(shí)的一個(gè)前瞻，目的是帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)，而導(dǎo)入討論則是在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，在已經(jīng)講授理論知識(shí)點(diǎn)的前提之下，對(duì)于一些開放性或者值得去探討的話題來(lái)進(jìn)行發(fā)散性地討論，以此激發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)踐課時(shí)當(dāng)中，主要是通過自主構(gòu)建知識(shí)體系并合理運(yùn)用的一個(gè)過程，而在此課時(shí)中，教師扮演的并不是絕對(duì)的知識(shí)傳授者的角色，而是一個(gè)輔導(dǎo)者或者說同樣是參與者，這種參與實(shí)踐的過程需要利用實(shí)時(shí)的案例來(lái)進(jìn)行模擬，要讓學(xué)生在課堂中能夠有“主人翁”意識(shí)，不再是由授課教師來(lái)推進(jìn)進(jìn)程，而是自主進(jìn)行，除非是出現(xiàn)特殊情況，否則授課教師也不應(yīng)該主導(dǎo)。

四、國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)優(yōu)化的方向

既然國(guó)際貿(mào)易課程涵蓋面非常之廣泛，表面上看是對(duì)商務(wù)形態(tài)和形式的一種研究，背后是在需要有大量相關(guān)課程的支撐，對(duì)于這樣一門課程，在高校的教學(xué)過程中就必須要能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，才能夠順應(yīng)新時(shí)期的時(shí)代背景。那么，從內(nèi)容上就必須要增加新時(shí)代的元素。

第一，跨境電子商務(wù)。從概念上來(lái)看，跨境電子商務(wù)主要是相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)單證而言，擺脫了手工處理的模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下所產(chǎn)生的一種新型的商務(wù)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)使得國(guó)際貿(mào)易的交易成本更低，交易成功率更高，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)變得更多，在“一帶一路”政策引導(dǎo)下的國(guó)際電子商務(wù)將成為世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的新的熱門。

第二，中歐班列。在“一帶一路”政策引導(dǎo)下中歐班列已經(jīng)慢慢成為了國(guó)際物流的陸路運(yùn)輸?shù)闹髁鞣绞?，中歐班列的不斷發(fā)展也打破了制約跨境電商發(fā)展的運(yùn)輸物流瓶頸，不僅能為大型制造企業(yè)提供專列服務(wù)，也能為中小企業(yè)提供公共班列服務(wù)，還能為個(gè)人提供全方位拼箱服務(wù)，有效增加了東西方貨物交流的頻次和速度，為沿線各國(guó)的貿(mào)易暢通提供了有力支撐。

第三，第三方支付。在貿(mào)易往來(lái)中，一個(gè)必要的環(huán)節(jié)就是支付，支付決定著交易，當(dāng)然在支付的過程中也往往存在著大量風(fēng)險(xiǎn)，如何在便利性和安全性之間進(jìn)行平衡，這也是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中不得不考慮的話題。那么在教學(xué)的過程中就要能夠與時(shí)俱進(jìn)，要介紹國(guó)際上主流的支付方以及我國(guó)國(guó)產(chǎn)的正在逐漸成為國(guó)際主流的支付平臺(tái)，同時(shí)還應(yīng)該講解支付過程中的風(fēng)險(xiǎn)因素和操作事項(xiàng)。

第四，國(guó)際工程承包。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景之下，企業(yè)開始尋找新的商業(yè)模式，開始將目標(biāo)市場(chǎng)擴(kuò)大到全球領(lǐng)域，利用電子商務(wù)的新形勢(shì)和新資源，通過不斷地創(chuàng)造和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)企業(yè)的收入增長(zhǎng)，“一帶一路”為企業(yè)帶來(lái)的是資源共享、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的一種雙贏甚至是多贏的局面。那么在國(guó)際工程承包和跨界資本合作的帶動(dòng)之下，必然會(huì)產(chǎn)生更多的工程項(xiàng)目和國(guó)際業(yè)務(wù)，因此在傳統(tǒng)的BOT、BOOT、BOO、PPP等模式下勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生新的更具時(shí)代特色的工程承包模式。

五、國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)優(yōu)化

如上文所述，在“一帶一路”背景之下，高校的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)要能夠增加內(nèi)容，要能夠與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特色，主要包括跨境電子商務(wù)、中歐班列、第三方支付和國(guó)際工程承包的內(nèi)容。那么在教學(xué)實(shí)施過程中，為了更好地展開教學(xué)進(jìn)程，就必須要求包括教師、教研組和專業(yè)管理者在內(nèi)的全體成員共同強(qiáng)化教學(xué)。具體而言，可以通過移動(dòng)式的教學(xué)應(yīng)用手段，利用如“學(xué)習(xí)通”等軟件來(lái)掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生動(dòng)態(tài)。此外，要加強(qiáng)相關(guān)課程的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，不僅僅是每一門課程都完全獨(dú)立，成為信息孤島，而是可以相互融合，聯(lián)動(dòng)教學(xué)，交叉教學(xué)，以此種方式來(lái)產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。