李明

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展矛盾表現(xiàn)的相對(duì)明顯，培養(yǎng)的人才和社會(huì)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，所以全面對(duì)接時(shí)代需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)的方式，逐步發(fā)展為高等院校中“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革的核心方向?！拔辶Α蹦Ｊ綖橐环N新型的培養(yǎng)人才思路，怎樣有效地將其融合在教育中，成為每一個(gè)高校需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，以下為筆者對(duì)此給予的相關(guān)分析與建議。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)思想觀念角度

高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，表現(xiàn)出培養(yǎng)思想的功利性，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系尚未建設(shè)完成，社會(huì)的發(fā)展整體傾向于商業(yè)談判，然而部分高校教育管理工作沒(méi)有彰顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便是學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及就業(yè)行為，淡化人才綜合素養(yǎng)的提升，也沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)思想和院校的常態(tài)化教學(xué)方案進(jìn)行結(jié)合【1】。此種功利性的思想與價(jià)值判斷在一定程度上制約著教育視野的擴(kuò)展，以至于高校內(nèi)部管理者以及師生都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作短時(shí)間的行為進(jìn)行執(zhí)行，導(dǎo)致形式化教育活動(dòng)十分常見(jiàn)。

（二）培養(yǎng)人才模式角度

高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，并沒(méi)有基于市場(chǎng)的發(fā)展需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的方案，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式傾向于學(xué)校與就業(yè)之間的單向鏈模式構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段單一化，依舊按照“傳遞-接受”的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，關(guān)注理論知識(shí)的教授，也就是理論教學(xué)的完整性，淡化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。創(chuàng)新創(chuàng)新課程的配置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，無(wú)法體現(xiàn)教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性。并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏，具備理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效率。

（三）培養(yǎng)人才結(jié)果角度

高校對(duì)人才的培養(yǎng)結(jié)果表現(xiàn)出人才和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)情況。功利思想背景下的人才培養(yǎng)理念沒(méi)有引進(jìn)長(zhǎng)期與常態(tài)化教育計(jì)劃中，淡化市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，總是選擇臨時(shí)與短期性的方式，以至于人才的培養(yǎng)和社會(huì)需求之間存有諸多沖突，引起脫節(jié)情況的出現(xiàn)，具體包括意識(shí)層面的脫節(jié)、技能層面的脫節(jié)與行為層面上的脫節(jié)【2】。學(xué)生普遍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)不夠堅(jiān)定，時(shí)間管理呈現(xiàn)混亂化，缺少實(shí)施力與職業(yè)責(zé)任感，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)面前總是表現(xiàn)出膽怯的心理狀態(tài)。由此高校教育之后的畢業(yè)生供給比較多，一些學(xué)生在擇業(yè)處理中存在難度，并且社會(huì)需要高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，造成供需結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“五力”模式實(shí)施措施

“五力”模式主要是愿景力、平衡力、解決力、控制力、構(gòu)造力，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想設(shè)置、適應(yīng)工作技能與協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力和處理問(wèn)題能力、良好的職業(yè)工作心態(tài)與學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)造能力【3】。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，要圍繞這幾點(diǎn)設(shè)計(jì)方案，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效率。

（一）明確人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以模塊化為主的課程結(jié)構(gòu)

站在“五力”模式的視角下，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在執(zhí)行之后，教材內(nèi)容陳舊與心理學(xué)教育淡化的現(xiàn)象一直存在，所以新時(shí)期下高校應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程靈活性與實(shí)踐性，健全模塊化為主的課程體系。

其一，專業(yè)知識(shí)模塊。在原有課程的前提下，擴(kuò)大實(shí)踐知識(shí)教學(xué)比重，編制實(shí)踐知識(shí)書(shū)籍，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)教師在社會(huì)實(shí)踐以及社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)效果。并且站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)課程，保證師生可以實(shí)效性的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

其二，科研平臺(tái)模塊。借助科研項(xiàng)目，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與到課題分析中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以實(shí)地調(diào)查與訪問(wèn)，給科研活動(dòng)帶來(lái)新型的力量，保證學(xué)生與科研資源充分接觸，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)研究水平，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生構(gòu)造力。

其三，行為管理模塊。管理機(jī)制的建設(shè)要涉及到企業(yè)的基本管理機(jī)制和員工工作準(zhǔn)則，方案管理要涉及到目標(biāo)層面與時(shí)間層面的管理，尤其是時(shí)間象限管理法以及AMART管理，執(zhí)行管理涉及執(zhí)行力與閉環(huán)管理，尤其是PDCA基礎(chǔ)理論和應(yīng)用【4】。此外，針對(duì)客戶管理，涉及怎樣培養(yǎng)和建立良好的客戶關(guān)系，編制對(duì)應(yīng)的案例，給學(xué)生滲透解決問(wèn)題的技巧，不斷加強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

其四，崗位能力模塊，分為溝通技能、操作技能與創(chuàng)新技能，其中溝通技能作為崗位基礎(chǔ)能力之一，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必備能力，包括表達(dá)交流和社交禮儀知識(shí)，操作技能主要是崗位設(shè)置的專業(yè)能力，按照課程形式依據(jù)實(shí)際選擇安排多個(gè)工作崗位，立足于實(shí)際工作目標(biāo)，依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)定與需要的崗位需求，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教材，指導(dǎo)高校學(xué)生參與多種實(shí)習(xí)操作活動(dòng)。創(chuàng)新技能的培養(yǎng)包括質(zhì)疑、重構(gòu)與批判與創(chuàng)造環(huán)節(jié)，在課程活動(dòng)設(shè)置的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，領(lǐng)悟創(chuàng)新內(nèi)涵和方式。

（二）挖掘人才培養(yǎng)內(nèi)涵，創(chuàng)建多樣化的教育實(shí)施手段

基于“五力”模式的培養(yǎng)方案，傳統(tǒng)教育教學(xué)的僵化和社會(huì)實(shí)踐表面化建設(shè)以至于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式隱藏實(shí)質(zhì)，諸多高校自我感覺(jué)良好，但是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的道路比較坎坷，表現(xiàn)出院校教育和時(shí)代需求脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，管理者可以開(kāi)通教學(xué)實(shí)踐的鏈條，構(gòu)建立體化模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，院校積極引導(dǎo)，社會(huì)輔助教育進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、院校和社會(huì)之間的有效互動(dòng)，創(chuàng)建多樣化的教育實(shí)施手段。

其一，情景互動(dòng)手段。對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐課程的教育，教師要盡量設(shè)置多種形式的案例，給學(xué)生提供開(kāi)放式問(wèn)題，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)分激勵(lì)情況結(jié)合，組織學(xué)生思考與質(zhì)疑，創(chuàng)造新穎的計(jì)劃與方案?？梢越M織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，要求學(xué)生多次討論，并且定時(shí)更換小組組長(zhǎng)【5】，教師給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，向?qū)W生滲透平衡力與控制力，要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為，朝向自己理想的方向前進(jìn)，由此促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生思辯能力地培養(yǎng)。

其二，專家講座手段。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的專家，對(duì)于行業(yè)的進(jìn)展和企業(yè)戰(zhàn)略方針與個(gè)體展示等角度上，按照平行研討的形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，保證學(xué)生可以與時(shí)俱進(jìn)的掌握市場(chǎng)需求變動(dòng)與時(shí)代需求變動(dòng)，加深學(xué)生給予專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的認(rèn)知。

其三，專項(xiàng)訓(xùn)練手段。對(duì)于心態(tài)鍛煉與合作訓(xùn)練和執(zhí)行力的培養(yǎng)，高校教師可以設(shè)置情境式擴(kuò)展教育活動(dòng)，在院校內(nèi)部或者外部組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，促使學(xué)生身臨其境地感受到創(chuàng)新創(chuàng)特的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力。在此期間，高校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置與項(xiàng)目參與的設(shè)置，號(hào)召學(xué)生走進(jìn)企業(yè)中參與實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)和技能，按照崗位實(shí)際需求與愿景力的發(fā)展需求，堅(jiān)持學(xué)生“跟班上崗”，堅(jiān)定學(xué)生上崗工作的信念，促使學(xué)生在班級(jí)師傅的帶領(lǐng)下，深入的接觸崗位工作，提高學(xué)生實(shí)踐能力【6】。構(gòu)建校企之間的“聯(lián)合培養(yǎng)制度”，鼓勵(lì)學(xué)生加入到技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)管理的部分項(xiàng)目，增加學(xué)生與企業(yè)其他工作者的溝通機(jī)會(huì)，強(qiáng)化高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的掌握，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“五力”模式的研究課題開(kāi)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)存在一些問(wèn)題，所以新時(shí)期下怎樣通過(guò)“五力”模式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為社會(huì)上廣泛關(guān)注的話題，高校管理者要構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段，全方面強(qiáng)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量與實(shí)效性。