孫玉榮 黃慧華

摘? 要： 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為個性化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，但過度依賴數(shù)字化的個性化學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的孤立感。通過研究基于微信平臺的個性化學(xué)習(xí)模型的基本要素，探討學(xué)習(xí)中的協(xié)作方式，構(gòu)建了協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)踐表明，該環(huán)境下下的個性化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的對問題的思考與參與，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 微信平臺;協(xié)作;個性化;學(xué)習(xí)環(huán)境

【Abstract】： The development of network technology provides the basis for personalized learning， but over-reliance? on digital personalized learning will lead to students'sense of isolation in learning. By studying the basic elements of personalized learning model based on Wechat platform， this paper explores the cooperative mode in learning， and constructs a cooperative personalized learning environment. Practice shows that personalized learning under this environment can improve students'thinking and participation in problems， and then improve students' learning efficiency.

【Key words】： Wechat platform; Cooperative mode; Personalization; Learning environment

0? 引言

個性化學(xué)習(xí)是指通過對特定學(xué)生全方位的評價(jià)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題，并以此為依據(jù)為學(xué)生量身定制適于個體的學(xué)習(xí)策略和方法，以提高其學(xué)習(xí)的有效性[1]。這種學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化，理論上可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最高境界-因材施教[2]。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)已變成了可能[3，4-6]。但由于過度依賴數(shù)字化平臺，個體學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤立感會限制個人價(jià)值滿足感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的能動性和自主性。微信平臺是一款社交軟件平臺，其具有的優(yōu)勢適于個性化學(xué)習(xí)的需要[7]，因此研究基于微信平臺的協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)環(huán)境很有意義。

1? 協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)的理解

1.1? 技術(shù)驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)的弊端

根據(jù)學(xué)生的個體特征、學(xué)習(xí)行為特征等內(nèi)容分別提供不同的學(xué)習(xí)資源、設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度是個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是一種理想化學(xué)習(xí)方? 式[8]。但技術(shù)的應(yīng)用是把雙刃劍，過度地依賴技術(shù)實(shí)現(xiàn)的個性化會導(dǎo)致三個問題：一是課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個性化學(xué)習(xí)的沖突。個性化強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)自身?xiàng)l件決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，那么在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)部分學(xué)生所學(xué)達(dá)不到課程的教學(xué)目標(biāo)的要求，從而導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教學(xué)管理之間出現(xiàn)了沖突，每期學(xué)習(xí)結(jié)束后所進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化考試及對學(xué)生的考核評價(jià)工作，不讓每一個學(xué)生掉隊(duì)似乎成了一種諷刺的口號;二是過度依賴機(jī)器的數(shù)字式 的個性化學(xué)習(xí)是一種去人性化的學(xué)習(xí)。長時間讓學(xué)生在這種孤立的、平行而沒有交集的空間中，以各自的速度面對冰冷冷的機(jī)器學(xué)習(xí)，會剝奪學(xué)生間、師生間的交流機(jī)會，這種情感交流的缺失不可避免地會讓學(xué)生變得孤立，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的能動性、好奇心，漸漸地使學(xué)習(xí)處于一種無序的混沌狀態(tài)，反而不利于學(xué)習(xí)效率的提升[9]。三是碎片化信息是一些孤立的知識點(diǎn)，缺乏知識點(diǎn)間的關(guān)系的反饋會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整，不利于學(xué)生對問題的深度思考。

1.2? 協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)的必然性

群體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為群體學(xué)習(xí)會使學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值和行為得以重建，這種群體學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生對各種問題的看法更加開放，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及取得成績所帶來的驚喜，從而更好地接納自己與他人，提高學(xué)習(xí)的效率[10]。所謂協(xié)作是指兩個或者兩個以上的不同資源或者個體共同完成某一目標(biāo)的過程或能力，體現(xiàn)了一種公平公正的思想，有助于使個性化學(xué)習(xí)進(jìn)入一種有序的狀態(tài)，促進(jìn)個體獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。因此針對技術(shù)驅(qū)動下個性化學(xué)習(xí)存在的弊端，新一代的個性化學(xué)習(xí)既要讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)個性化，還要讓每個學(xué)生不掉隊(duì)，協(xié)作式的個性化學(xué)習(xí)是一種必然的學(xué)習(xí)方式選擇。

2? 協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)模型的基本要素分析

除了具備個性化需求分析、把控個性化學(xué)習(xí)過程、多元化評價(jià)是個性化學(xué)習(xí)模型的三大基本要素外，協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)模式還需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的公平公正感。

2.1? 個性化需求分析

通過微信公眾號發(fā)放調(diào)查問卷，收集“對教學(xué)課程先導(dǎo)課的滿意度、課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、個性化學(xué)習(xí)的資源及偏好的學(xué)習(xí)時間段”等問題的答卷內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣和偏好等個性化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合先導(dǎo)課程考核內(nèi)容的結(jié)果分析學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，據(jù)此在為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。

2.2? 把控個性化學(xué)習(xí)過程

該把控過程涉及兩個層次的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)者自身根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)與自身的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)個性化的課程知識學(xué)習(xí);二是教師通過公眾號系統(tǒng)里獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，諸如視頻、聲音、課件等媒體的觀看進(jìn)度、作業(yè)完成質(zhì)量、課程知識點(diǎn)測試結(jié)果等內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程與對知識的掌握程度，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上提煉出難點(diǎn)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，通過建立群組討論，以促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的消化吸收。

2.3? 多元化評價(jià)

在這種個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)依據(jù)也更加多元化了?；诠娞柕淖鳂I(yè)評價(jià)、學(xué)生小測試成績、基于討論組討論效果及通過公眾號分享的學(xué)生學(xué)習(xí)成果展覽等信息所進(jìn)行的關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、各因素間的相關(guān)性分析、分類分析與預(yù)測等客觀性分析方式都豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師評價(jià)一言堂的弊端，多元化的評價(jià)可以使對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)更真實(shí)準(zhǔn)確與全面。

2.4? 學(xué)習(xí)中的公平公正感

個性化學(xué)習(xí)方式在某種意義上講是一種分層教學(xué)手段，分層教學(xué)更多地考慮學(xué)生之間的差異性，但失之公平性，每一位學(xué)生都有對課程知識的參與學(xué)習(xí)需求，都有對被人尊重的需求，以“低起點(diǎn)，高目標(biāo)”為指導(dǎo)思想而建立的協(xié)作式學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)了分層教學(xué)的不足，將分層教學(xué)與這種思想相融合而形成的協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)模式，能夠保持并增強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到平等和被包容，從而促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)的人性化，從根本上剔除了技術(shù)上導(dǎo)致的對公平和人性造成的威脅。

3? 協(xié)作個性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，分析課程的教學(xué)內(nèi)容，借助于思維導(dǎo)圖理念，梳理各個章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、疑點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步地將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容分類，融合各點(diǎn)知識間約束、層進(jìn)關(guān)系，形成不同難度梯度的資源原材：基本術(shù)語定義知識、屬于記憶的基本原理型知識、推導(dǎo)理解型知識、應(yīng)用計(jì)算型知識及設(shè)計(jì)提高型知識等五類知識。在此基礎(chǔ)上將這些學(xué)習(xí)資源以圖文、視頻 、聲音、文字等形式制作出來，首先將前三類知識的資源通過公眾號分發(fā)給所有同學(xué)，后兩類知識的資源分發(fā)給學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)及學(xué)習(xí)接收能力強(qiáng)的學(xué)生，同時根據(jù)后兩類的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題以“低起點(diǎn)，高目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，讓不同層次的學(xué)生按自己的方式去完成，同時開放討論區(qū)展開討論，以提高學(xué)生的參與程度。

基于以上討論，研究構(gòu)建了如下協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)模型，見圖1。

本個性化學(xué)習(xí)模型包括三大模塊，其中學(xué)習(xí)中心完成學(xué)習(xí)者個性化資源的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者之間的資源共享與討論空間，并向數(shù)據(jù)中心提供視頻、音頻、圖文、網(wǎng)絡(luò)等資源、作業(yè)的完成質(zhì)量、參與討論的情況等評價(jià)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)中心為評價(jià)中心提供多元化評價(jià)數(shù)據(jù);評價(jià)中心將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生并提供相應(yīng)數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)中心。這三大模塊共同作用，輔助教師調(diào)整學(xué)習(xí)資源及設(shè)計(jì)討論問題等內(nèi)容，完成課程的協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。

4? 模型的應(yīng)用效果分析

以2016級信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)71名學(xué)生的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為研究對象，參與研究的學(xué)生關(guān)注訂閱信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)微信公眾號，加入基于微信平臺的協(xié)同個性化學(xué)習(xí)平臺。平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)中心提供了課程表功能、視頻資源播放、音頻資源播放、圖文資料瀏覽、網(wǎng)絡(luò)資源推薦、作業(yè)布置、優(yōu)秀作業(yè)收藏、學(xué)習(xí)歷程瀏覽等功能;還提供了師生互動討論區(qū)域，以教師解答或?qū)W生互助形式解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，同時教師通過討論區(qū)提供討論問題，讓學(xué)生對同一目標(biāo)任務(wù)以各自方式完成;系統(tǒng)后臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄信息，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，反饋給師生，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略與資源。

通過對比2015級信計(jì)學(xué)生《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程》考試成績（完全采用傳統(tǒng)教學(xué)方法），2016級學(xué)生的總平均成績高于2015級，進(jìn)一步計(jì)算了學(xué)生在應(yīng)用題與設(shè)計(jì)題的平均成績及標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果顯示2016級學(xué)生平均分較2015級高，但其標(biāo)準(zhǔn)差卻小于2015級學(xué)生的，表明2016級學(xué)生間的水平差異較2015級學(xué)生的水平差異縮小了，學(xué)生整體水平提高了。因此說明學(xué)生借助于微信平臺的協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程學(xué)習(xí)的有效輔助教學(xué)手段。

5? 結(jié)論

研究以微信公眾平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于微信平臺的協(xié)作式個性化學(xué)習(xí)模型。教師首先依據(jù)相關(guān)性原理從《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》先修課程《C++程序設(shè)計(jì)》等課程獲取能反映學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)，將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的各章知識點(diǎn)分類制作圖文聲像等媒體資源，提交給學(xué)生利用空閑時間學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，然后借助于微信平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反映共學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類分析等方法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)資源和教學(xué)策略。實(shí)踐證明以微信公眾平臺為基礎(chǔ)展開《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，2016級學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升。該方式可成為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的改革提供依據(jù)。

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