【摘 要】本文闡述傳統(tǒng)的C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的課程入門受限、理論與實(shí)操脫節(jié)、課程教學(xué)手段創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題和不足，論述基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建 ，并進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)? C#程序設(shè)計(jì)? 課程教學(xué)? 設(shè)計(jì)? 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0169-03

C#程序設(shè)計(jì)課程所教學(xué)的C#是微軟基于.NET Framework平臺(tái)所開(kāi)發(fā)的面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，不僅具備C語(yǔ)言和C++語(yǔ)言的應(yīng)用特征，也全面繼承了面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)思想，而且兼具Delphi與VB語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。C#程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)為：掌握C#語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序的基本技能，掌握面向?qū)ο蠛徒Y(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)思路與方法，完成實(shí)用性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)的桌面應(yīng)用程序的寫(xiě)、調(diào)和運(yùn)行工作。從現(xiàn)階段看，國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)基本開(kāi)設(shè)了C#程序設(shè)計(jì)課程，但多年來(lái)所用教學(xué)方法依然存在傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并不利于學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)建。為此，現(xiàn)代教學(xué)主張引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，是可以靈活變通和升級(jí)擴(kuò)展的教學(xué)方法。對(duì)于C#程序設(shè)計(jì)這樣的課程，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力夠強(qiáng)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)有些不合時(shí)宜，應(yīng)在課程教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想，從而持續(xù)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與合作創(chuàng)新能力。

一、傳統(tǒng)的C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

（一）設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與掌握層次有別，課程入門受限

初入大學(xué)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平是有明顯區(qū)別的，在深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)語(yǔ)言方面的情況更加復(fù)雜且不容樂(lè)觀。很顯然，硬件設(shè)施投入相對(duì)欠缺的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較弱，掌握新的計(jì)算機(jī)理論與技能的消化和吸收效率也較低;部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用理論學(xué)習(xí)毫無(wú)章法和規(guī)律，也無(wú)法集中注意力完成學(xué)習(xí);有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了反抗與厭惡，在學(xué)業(yè)上頹廢消沉。除了這些主觀因素，C#程序設(shè)計(jì)中的語(yǔ)法規(guī)則、多變表達(dá)形式、抽象程序設(shè)計(jì)思想等客觀因素，同樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于設(shè)計(jì)出像樣的程序充滿渴望卻難以辦到，在實(shí)踐中多次出現(xiàn)錯(cuò)誤后，也喪失了調(diào)試改進(jìn)的能力與信心。因此，傳統(tǒng)C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的不足首先就在于學(xué)生對(duì)課程的興趣度不高，課程入門時(shí)受到諸多影響和限制。

（二）教學(xué)內(nèi)容守舊，理論與實(shí)操脫節(jié)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的軟硬件技術(shù)都在快速發(fā)展，但教育教學(xué)的內(nèi)容更新始終無(wú)法與計(jì)算機(jī)技術(shù)革新保持同步，許多內(nèi)容都可能短時(shí)間被推翻和修改，大量課堂沿用陳舊的教學(xué)內(nèi)容。不少計(jì)算機(jī)教師在設(shè)計(jì)中偏重程序語(yǔ)言，并未在程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、邏輯上花大力氣，更未明確學(xué)生需要在程序設(shè)計(jì)中完成怎樣的目標(biāo)，理論與實(shí)操存在脫節(jié)，以至于不少學(xué)生上過(guò)專業(yè)課程后，在實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新方面并無(wú)起色，學(xué)生無(wú)法用實(shí)踐操作來(lái)驗(yàn)證自己的理論所學(xué)，也就無(wú)法鞏固和提升理論知識(shí)的構(gòu)建，所有的知識(shí)點(diǎn)不能系統(tǒng)組合形成對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有所幫助的實(shí)用性程序。

（三）課程教學(xué)手段的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不明顯

C#程序設(shè)計(jì)課程的教師雖然多數(shù)在編程方面技術(shù)出眾，但是要從教學(xué)的角度來(lái)傳播C#程序設(shè)計(jì)的思想與內(nèi)容，還有很大的上升空間。雖然大多數(shù)教師尊重課程改革所提出的多樣化教學(xué)倡導(dǎo)，用多媒體教學(xué)替代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”板書(shū)式教學(xué)，但是又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)極端，就是教師開(kāi)始過(guò)多依賴多媒體技術(shù)手段，PPT制作畫(huà)面精良，但卻沒(méi)有取得明顯的教學(xué)效果。課程教學(xué)手段的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)積極性就難以被激發(fā)，學(xué)生的課堂主體地位就難以得到真正的鞏固，程序設(shè)計(jì)的教學(xué)只會(huì)壓縮學(xué)生在課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，發(fā)揮不出應(yīng)有的教學(xué)作用。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）C#程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目的合理化設(shè)置。項(xiàng)目設(shè)置是否合理化，決定了教學(xué)效果的好壞。C#程序設(shè)計(jì)課程中要運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確設(shè)立項(xiàng)目，確保后續(xù)工作都能圍繞項(xiàng)目合理化展開(kāi)。通過(guò)項(xiàng)目在不斷解析中學(xué)習(xí)，學(xué)生可體驗(yàn)到實(shí)戰(zhàn)性的軟件程序開(kāi)發(fā)，從而積攢實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

通常需要從以下幾方面加強(qiáng)項(xiàng)目合理化設(shè)置：第一，項(xiàng)目應(yīng)源于真實(shí)實(shí)踐，具備典型性、實(shí)用性，關(guān)聯(lián)學(xué)生日常工作、學(xué)習(xí)或生活，可自我識(shí)別并激發(fā)主人翁意識(shí)，放大課程學(xué)習(xí)興趣。第二，項(xiàng)目應(yīng)由教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，是教師深思熟慮后的成果，便于教師宏觀上統(tǒng)領(lǐng)，微觀處細(xì)化調(diào)整與控制。教師熟知其中重難點(diǎn)，因而便于實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。第三，要控制好項(xiàng)目規(guī)模與難易度，超規(guī)模超難度的項(xiàng)目實(shí)施只會(huì)打擊學(xué)生信心與積極性;小規(guī)模低難度的項(xiàng)目又不能在相同教學(xué)資源上得到最優(yōu)教學(xué)效果。項(xiàng)目應(yīng)涵蓋所有知識(shí)要點(diǎn)、難度中等且具有挑戰(zhàn)性，從這個(gè)角度出發(fā)選擇項(xiàng)目，學(xué)生的熱情度就會(huì)比較高。

2.項(xiàng)目的模塊化分解。C#的知識(shí)體系龐大，內(nèi)容點(diǎn)多，項(xiàng)目設(shè)定完成后就需要考慮多項(xiàng)目進(jìn)行模塊化分解，要讓各模塊具備獨(dú)立功能，然后再次對(duì)各模塊進(jìn)行分解，直至可用不同知識(shí)點(diǎn)講解不同模塊時(shí)分解終止。通過(guò)模塊化分解，模塊與課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系變得更加清晰，也能驗(yàn)證前期的項(xiàng)目設(shè)置合理性。若分解過(guò)程中出現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，則應(yīng)調(diào)整增設(shè)功能模塊，確保知識(shí)完整。分解中的不同模塊的知識(shí)順序并不統(tǒng)一，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行適度調(diào)整。實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)融合知識(shí)點(diǎn)的不同子模塊進(jìn)行講解后，就完成整個(gè)課程項(xiàng)目的分解，也增進(jìn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)而言，并非通過(guò)獨(dú)立的單體子模塊所融合的知識(shí)理解就能掌握，而是需要結(jié)合多個(gè)子模塊來(lái)探索知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，并積極開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作才可有效掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過(guò)模塊分解將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分成了相對(duì)容易的子模塊，不僅使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入模塊中，學(xué)生在完成項(xiàng)目模塊的同時(shí)也掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又可以使學(xué)生樹(shù)立完成任務(wù)的信心，充分調(diào)動(dòng)積極性和主觀能動(dòng)性。另外，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅通過(guò)某個(gè)子模塊的實(shí)踐來(lái)掌握該模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)是不夠的，還應(yīng)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)配套小項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐真正掌握該知識(shí)點(diǎn)。

3.項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，依然需要尋找恰當(dāng)?shù)钠ヅ浣虒W(xué)方法與手段。C#程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目多基于網(wǎng)絡(luò)B/S架構(gòu)Web應(yīng)用系統(tǒng)，因此會(huì)出現(xiàn)大量功能化的復(fù)雜模塊，需要開(kāi)發(fā)者在合作中才能出成果，因此在課堂上要鼓勵(lì)開(kāi)展小組式團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，以小組為單位來(lái)執(zhí)行項(xiàng)目各環(huán)節(jié)決議。分組過(guò)程也含有一定的技術(shù)性，主要是確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，這就需要教師把關(guān)，認(rèn)真了解不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與個(gè)人表現(xiàn)，綜合實(shí)際情況來(lái)兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生的互補(bǔ)穿插。小組制項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，小組長(zhǎng)的責(zé)任重大，要富有協(xié)調(diào)統(tǒng)籌和決定權(quán)，各小組成員的責(zé)任分工也要明確，整體上推動(dòng)小組團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)取得實(shí)效。

（二）C#程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

1.專業(yè)人士前期輔導(dǎo)。C#程序設(shè)計(jì)所要培養(yǎng)的專業(yè)人才是面向?qū)I(yè)技術(shù)崗位的，需要有正確的開(kāi)發(fā)理念和超前的設(shè)計(jì)技術(shù)。因此，學(xué)校不應(yīng)讓課堂教學(xué)成為信息閉塞的孤島作業(yè)，而是積極邀請(qǐng)富有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士到校輔導(dǎo)。特別是在教師設(shè)定好一個(gè)項(xiàng)目后，專業(yè)人員要從工程角度或?qū)I(yè)技術(shù)要求出發(fā)，為學(xué)生梳理項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，可以通過(guò)公開(kāi)講座為學(xué)生傳授最新的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)理念與技術(shù)。學(xué)生在這樣的學(xué)前輔導(dǎo)中，能更清醒地認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)流程與環(huán)節(jié)，激發(fā)熱情，提高興趣，真正保持激情與信心投入到學(xué)習(xí)中。

2.組織學(xué)生優(yōu)選項(xiàng)目。教學(xué)開(kāi)始后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇項(xiàng)目。為了體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，文中建議不再沿用現(xiàn)今多數(shù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的慣用方式，即由教師前期設(shè)置項(xiàng)目并于啟動(dòng)教學(xué)后直接提出項(xiàng)目組織模塊設(shè)計(jì)，學(xué)生只需接受教師指導(dǎo)完成開(kāi)發(fā)即可。調(diào)整以后的思路應(yīng)是：教學(xué)啟動(dòng)后，要求學(xué)生自己尋找項(xiàng)目，并經(jīng)過(guò)學(xué)生小組討論后提出項(xiàng)目，這樣在全班中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)項(xiàng)目，由大家集中選擇其中的項(xiàng)目。原則上，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生向已選項(xiàng)目靠攏，因?yàn)橐堰x項(xiàng)目代表著教師已經(jīng)做了充分的研究。

完成項(xiàng)目選題后，教師應(yīng)盡快引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目，并要求學(xué)生小組參考各種數(shù)據(jù)資料，并基于自己的認(rèn)識(shí)完成項(xiàng)目的需求分析和可行性研究，同時(shí)將項(xiàng)目中的不同模塊進(jìn)行分解，再由學(xué)生討論判定功能設(shè)定科學(xué)合理性。教師要注重以下兩點(diǎn)：一是自己要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，從工程理論與實(shí)踐應(yīng)用等角度科學(xué)分析學(xué)生分解的功能模塊，給予必要的意見(jiàn)建議。二是對(duì)學(xué)生在查閱資料整理信息過(guò)程中所出現(xiàn)的創(chuàng)新想法，教師要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，適度加載兼具創(chuàng)意與實(shí)用性的功能模塊。

3.創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)開(kāi)展中，本文主張可用情境教學(xué)法，但需要進(jìn)行必要的修正和完善。教師確定項(xiàng)目后，可參考項(xiàng)目的真實(shí)存在場(chǎng)景來(lái)構(gòu)建課程教學(xué)中的程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)場(chǎng)景，確保所有步驟都在操作規(guī)程與技術(shù)規(guī)范范圍內(nèi)，增加學(xué)生了解真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的深刻度。當(dāng)然，從C#程序設(shè)計(jì)的課程教學(xué)需求出發(fā)，應(yīng)圍繞實(shí)驗(yàn)室中心開(kāi)展教、學(xué)、練多位一體的教學(xué)模式。這主要是考慮到C#語(yǔ)言設(shè)計(jì)的強(qiáng)實(shí)踐性，若堅(jiān)持重理論輕實(shí)踐，課程學(xué)習(xí)的意義就大大降低。因此，教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做必要的講解點(diǎn)撥后，就要求學(xué)生動(dòng)手，以完成各類實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，這樣掌握知識(shí)要點(diǎn)才會(huì)更快，也才有可能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。在多功能一體的實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展課程教學(xué)后，學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)教師說(shuō)的某些語(yǔ)法技巧與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，能夠第一時(shí)間加強(qiáng)印象，達(dá)到消化吸收的目的，學(xué)習(xí)效率容易得到提升。

（三）C#程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.個(gè)人總結(jié)評(píng)價(jià)。課程教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生最終設(shè)計(jì)出產(chǎn)品后，教師和學(xué)生應(yīng)從個(gè)人角度首先總結(jié)自查自評(píng)本項(xiàng)目的教學(xué)得失。教師要看是否為學(xué)生點(diǎn)撥到了教學(xué)方案中的所有重點(diǎn)，語(yǔ)法、多態(tài)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)等重點(diǎn)是否合理分配，是否有應(yīng)用或開(kāi)發(fā)編程風(fēng)格的不正當(dāng)誤導(dǎo)，是否成功激發(fā)學(xué)生興趣或與學(xué)生保持深度互動(dòng)，還要自我反省對(duì)于課堂內(nèi)容的控制有沒(méi)有把握到位，是否已為學(xué)生的上機(jī)實(shí)操提供代碼提示、程序調(diào)試、錯(cuò)誤分析等專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的自評(píng)主要包括：是否在教師的合理引導(dǎo)下加強(qiáng)創(chuàng)新和發(fā)散思維，是否將理論聯(lián)系實(shí)操后加強(qiáng)練習(xí)，是否掌握C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)思想與方法等。

2.小組交流與評(píng)價(jià)。采用C#語(yǔ)言完成程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)后，班級(jí)的小組團(tuán)隊(duì)要首先對(duì)成員的作品進(jìn)行檢驗(yàn)和討論，要給出中肯的點(diǎn)評(píng)。特別是對(duì)于其中出現(xiàn)的富有創(chuàng)新性的且具有實(shí)用性的正確設(shè)計(jì)思路，要多展開(kāi)討論交流，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身的思維缺陷，不斷強(qiáng)化自己的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)信心與技能。同時(shí)，小組中出現(xiàn)的主題鮮明且獨(dú)創(chuàng)性突出的作品，教師要首先給予表?yè)P(yáng)，并利用自己的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生解釋作品的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)大家共同提升開(kāi)發(fā)信心與熱情。

3.綜合能力考核測(cè)評(píng)。C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的技術(shù)性突出，知識(shí)架構(gòu)分支多且聯(lián)系緊密，學(xué)生可以在不斷學(xué)習(xí)練習(xí)中主動(dòng)掌握分析與解決問(wèn)題的能力。課程最終的考核測(cè)評(píng)方式還應(yīng)該考慮以上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核為主、以紙質(zhì)筆試考核為輔的模式。成績(jī)分三部分：一是日常表現(xiàn)，綜合成績(jī)占比40%，主要涵蓋學(xué)生日常各功能模塊完成情況、進(jìn)度要求、重要知識(shí)點(diǎn)及不同項(xiàng)目完成情況。二是實(shí)操表現(xiàn)，綜合成績(jī)占比30%，整體考核學(xué)生對(duì)全項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、安裝調(diào)試等完成情況。三是筆試成績(jī)，綜合成績(jī)占比30%，主查專業(yè)課程基本知識(shí)點(diǎn)掌握情況。可見(jiàn)，綜合能力考核測(cè)評(píng)涉及學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新三方面能力的綜考，是十分標(biāo)準(zhǔn)和可行的手段。

三、教學(xué)反思

C#程序設(shè)計(jì)課程上所使用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以作為典型教法推廣到其他課程教學(xué)中去。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法其實(shí)對(duì)教師有相當(dāng)高的要求，也對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高才干的“雙師型”教師隊(duì)伍提出了更高要求。因此，學(xué)校要注重開(kāi)拓路徑加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，如可積極開(kāi)展教師專業(yè)性技能比武，外派教師觀摩學(xué)習(xí)新知識(shí)、理念、技術(shù)、平臺(tái)，鼓勵(lì)教師合理規(guī)劃時(shí)間適度參加培訓(xùn)進(jìn)修、主動(dòng)申報(bào)不同級(jí)別教學(xué)科研項(xiàng)目、主動(dòng)進(jìn)入社會(huì)企業(yè)中交流取經(jīng)等。這些內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)C#程序設(shè)計(jì)課程的授課教師而言同樣重要。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在C#程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用已經(jīng)得到了很多人的認(rèn)可，但是依然會(huì)出現(xiàn)各種不理想問(wèn)題，這就需要我們積極保持基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的C#程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新。如教師不必自選項(xiàng)目而讓學(xué)生通過(guò)整理、討論、對(duì)比后進(jìn)行優(yōu)選項(xiàng)目，理念改變后對(duì)學(xué)生的幫助作用是明顯的。隨著課程改革的持續(xù)深入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還會(huì)在具體課程教學(xué)中得到完善和改進(jìn)，以有效推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（桂教職成〔2015〕22號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】蔣紅軍（1982— ），男，廣西全州人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

（責(zé)編 蘇 洋）