崔鵬宇

摘 ? 要：大數據的發(fā)展給當代教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，我國當前的教育數據缺乏統一的標準，為了能夠從不同的平臺獲得與分析數據必須遵照統一的數據標準。應用于大數據的教育模式主要有翻轉課堂、云班級等教學模式，大數據時代促進智慧教育發(fā)展的重點是加強智慧教育的信息化建設與數據分析、注重教育理念的傳承與創(chuàng)新以及構建高度集成的智能網絡服務平臺等。

關鍵詞：智慧教育 ?大數據 ?任務導向 ?翻轉課堂

中圖分類號：TP393 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（a）-0201-02

大數據背景下，智慧教育的發(fā)展面臨著諸多方面的挑戰(zhàn)：首先是法律風險方面帶來的挑戰(zhàn)，基于數據時代的高等教育必然要對學院的數據進行采集，特別是對成年人的數據進行分析和歸納，極有可能侵犯個人的隱私權。在一些發(fā)達國家的法律就嚴禁將學員的數據出售給部門和機構。我國也正在制定一系列保護個人隱私的相關法律規(guī)范[1]。當前，我國的教育機構無論是存儲還是分析數據都存在很大的差異，這些并不能有效利用大數據技術進行分析。再次，我國智慧教育的工作者信息化水平很低，不具備計算機技能及相關知識。同時，高素質的教育工作者的數量不能滿足智慧教育的需要，沒有經過數據技術的培訓，信息化素養(yǎng)較差，存在著無法與學習者進行可視化教學，無法使用信息化設備等現象。

當前，學校的結構化以及非結構化數據的獲得越來越便利，數據的價值顯得越來越重要，建設智能型的數據采集系統越來越受到重視?；诖髷祿闹腔劢逃w系的構建已經成了教育規(guī)劃者的重要戰(zhàn)略內容，該體系可以對智慧教育資源進行深度挖掘，同時開發(fā)以數據應用為基礎的新一代教育平臺，實現教育數據的共享，有助于學校管理水平的提升，幫助學校優(yōu)化管理決策，提取具有價值的信息，降低決策的失誤率與盲目性，基于大數據技術的智慧教育體系可以使數據更加反映教育的合理性，更好地利用大數據為師生服務[2]。

1 ?教學模式的改變

大數據時代對教師的要求越來越高，教師只有不斷引導學生發(fā)現問題并且及時的解決問題。所以在大數據時代智慧教育要以學生為中心，能幫助學生能夠及時的發(fā)現問題，找到適合學生的教學模式[3]。

1.1 團隊任務導向型教學模式

通過團隊任務導向型的教學模式，構建虛擬班級，將具有類似的學習愛好或者特長的學生進行組合，通過大數據平臺建立項目團隊，組成師生學習共同體，共同對某一教學內容或者教學任務進行研究，探討出最優(yōu)的解決方案。這種團隊任務導向型的教學模式的授課時間與地點非常靈活，學生可以自由選擇授課時間，不僅可以在學校也可以在家里來完成教學任務，教師的任務是對團隊的任務設計流程，上傳參考資料，指導學生對團隊任務進行分析，師生定期安排集中匯報發(fā)言的機會，一起探討最優(yōu)方案，形成團隊成果。實際上，商業(yè)計劃書以及營銷策略書等項目就可以通過團隊任務導向型的教學模式來完成，互相交流思想，共同形成解決方案。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂與其他傳統的教學模式相比主要是學生在課堂中掌握主動權，教師的主要任務是引導學生分析問題，解決學生的困惑，并組織學生分享自己的見解，共同探討解決方案。在翻轉課堂的教學模式中，教師是教學內容的設計者與引導者，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，勇于發(fā)表自身的見解，教師只用少量的時間來解答問題，增強了學生的能動性，提高了學生解決問題的能力

2 ?智慧教育建設切入點

2.1 注重教育理念的傳承與創(chuàng)新

大數據時代智慧教育體系的構建要注重教育理念的傳承與創(chuàng)新。兩千多年前，我國就提出了“因材施教”的教育理念，但是在實際踐行的過程中更加重視教育者對教學活動的控制權與話語權。當前，很多學校的教學模式依然采用這種教學者有絕對的控制權與話語權，實際上并沒有發(fā)揮學習者的主觀能動性，影響了教學效果。近些年來，隨著微課、慕課以及翻轉課堂的推廣與應用，教學過程中的“主體”與“客體”間的革命越來越顯現。雖然涌現的新的教學模式花樣眾多，但是其本質與價值取向都注重教與學的雙重主體地位，強調教師與學生的互動，教師在教學過程中不再具有絕對的控制權與話語權，在教學過程中強調多元主體，發(fā)揮學生的主觀能動性是構建大數據時代智慧教育體系的重中之重。

2.2 注重構建高度集成的智能網絡服務平臺

當前，大數據的發(fā)展為構建高度集成的智能網絡服務平臺提供了堅實基礎?；诖髷祿母叨燃傻闹悄芫W絡服務平臺包括學員的個性化自主學習平臺、教研平臺以及校際交流的服務平臺，該平臺匯聚了海量的優(yōu)質教育資源，幫助學員進行自主式的探索性學習。該服務平臺不僅可以實現優(yōu)質教育資源的共享與傳播，也會緩和優(yōu)質教育資源供需之間的矛盾。基于大數據智慧教育體系的構建前提是實現教學資源的共享，豐富的教學渠道，通過大數據智慧教育服務平臺，學生可以自主學習，服務平臺的各種教學資源為學生提供了自由的課堂，使學生可以甄選自己感興趣的內容進行學習，通過交互式的學習交流服務平臺，學習者可以及時的解決自身的困惑，彌補相關的知識短板，構建知識體系。

2.3 注重協同效應

基于大數據的智慧教育體系的構建要注重協同效應。依托大數據的智慧教育充分體現了教育多元化、信息化與現代化的。發(fā)展智慧教育的前提是利用大數據技術來優(yōu)化教育資源，形成教育大平臺與大數據。教育的多元化主體之間需要形成一種動態(tài)平衡與共生，多元主體間的博弈與平衡。資本、技術與知識之間的流轉不可避免的存在著矛盾與沖突，這就需要多元化的教育主體之間能夠形成一種權責明晰的運行機制，保障教育多元化主體之間開展合作，實現協同效應。

2.4 激發(fā)學習者的學習興趣，滿足個性化學習需求

每個學習者通過大數據系統接受智慧教育的前提是充分了解學習者的興趣及知識體系。只有充分了解學習者的興趣及能力差異才能夠有效幫助學習者完成學習過程。培養(yǎng)學習者的興趣和愛好才能使學習者具有持續(xù)學習的動力，同時要了解學習者的知識體系，只有按照學習者的知識體系來設計課堂內容，使教學內容與學習內容相近又具有一定的挑戰(zhàn)性才能激發(fā)學習者的學習興趣，使學習者自覺的學習，增加學習者的學習動力，擺脫傳統的灌輸式的學習方式。通過大數據平臺的智慧教育的采集系統，對學習者的行為進行監(jiān)測，研究其行為影響模式，例如學習者是如何確定努力方向，在學習中的收獲以及學生對考試題目的反應等，分析學習者對哪些知識面還沒有掌握，將所有的信息形成數據檔案并進行分析和統計，通過數據分析可以充分了解學生的學習情況，便于為學習者提供個性化的學習模式。

3 ?結語

這些新型的教學模式需要教師針對性的設計教學工作，這不僅包括針對性的對學生進行設計，也包括要顧全整個教學內容。既不能忽視教學內容，也要顧全學生的個體差異，基于學生的個性化需求來設計教學工作，進而提高教學質量?？傊處熞Y合學生特點及教育資源來設計學習場景，通過數據采集與分析，給學生設計合適的課程內容，提高學生的思維能力與實踐水平。

參考文獻

[1] 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29.

[2] 陳耀華，楊現民.國際智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略及其對我國的啟示[J].現代教育技術，2014（10）：35-37.

[3] 于長虹，王運武，馬武.智慧校園的智慧性設計研究[J].中國電化教育，2014（9）：41-44.