文/王瑞，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院

我們在高職院校的《管理學原理》課程教學過程中，首先利用“案例教學法”，有效提升學生們對《管理學原理》的學習研究能力；之后通過“師生互動式討論”，切實提升高職學生對于《管理學原理》學習興趣；最后依托“小組合作性學習”，發(fā)展學生具備實用的《管理學原理》學習應用能力。通過這樣的教學整合與創(chuàng)新，有效發(fā)揮了《管理學原理》應用性導向，從而使我們的學生在學習過程中，有效地發(fā)展了自身的管理學能力，最終使學生能夠依據(jù)自身能力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。以下結合具體情況，分別進行介紹。

1 利用“案例教學法”，有效提升學生們對《管理學原理》的學習研究能力

在高職的《管理學原理》教學過程中，“案例教學法”是一種有效的教學方法。我們利用“案例教學法”，在有效提升學生《管理學原理》學習效率的基礎上，切實提升了學生們的學習研究能力，從而為學生奠定了良好的管理學學習基礎。對于“案例教學法”的開展，能夠讓學生們見證在現(xiàn)實的生活領域中的真實管理學案例，從而利用對案例的分析與研究，為學生們有效提升對《管理學原理》知識的理解，并最終幫助學生找到《管理學原理》知識的應用途徑。

例如我們在“肯德基的特殊顧客”的“案例教學法”教學過程中，利用對上?？系禄蛡颉疤厥忸櫩汀睘椴蛷d打分的案例，來分析其中的管理學知識。這樣的“案例教學法”，建立在案例的分析與反思基礎之上，使學生們能夠在更加貼近生活的學習過程中，有效認識管理學的基本原理，從而在分析案例的基礎上，提升他們的學習研究能力。

2 通過“師生互動式討論”，切實提升高職學生對于《管理學原理》學習興趣

在《管理學原理》的教學過程中，很多學生都會感到《管理學原理》課程是一門很枯燥的課程，因此喪失了學習興趣。我們在《管理學原理》課程教學的過程中，有效利用“師生互動式討論”的模式，提升了學生們對于《管理學原理》課程的學習興趣；并通過引導學生和教師進行廣泛參與討論的教學過程，有效提升了《管理學原理》課程教學的互動性。因此，這樣的“師生互動式討論”模式，改變了傳統(tǒng)《管理學原理》課程中的教學模式，使教師與學生能夠在平等交流、有效互動的前提下，共同討論學習問題，進而拉近了師生間的距離，使學生有效提升了學習興趣，學習效率也進一步攀升。

例如我們在“決策過程”中的“師生互動式討論”教學過程中，依托“決策過程”所需要的不同“考慮因素”，組織師生進行了有效并且和諧的互動討論。在討論過程中，我們應充分注重凸顯學生在學習中的主體地位，并利用貼近現(xiàn)實應用的討論與知識分享，有效地提升了學生們對于《管理學原理》的學習興趣，使學生們認識到了“決策過程”在具體的管理學應用的過程中占有重要的位置，并引導學生們能夠利用自身的管理學知識，在自身遇到相關問題之時，能夠開展和進行行之有效的“決策過程”。

3 依托“小組合作性學習”，發(fā)展學生具備實用的《管理學原理》學習應用能力

我們在《管理學原理》課程教學的過程中，有效依托“小組合作性學習”，為學生們發(fā)展出了兼具學習性與應用性的《管理學原理》學習應用能力，使學生們能夠依據(jù)自身所學的《管理學原理》知識，在實際生活中展開應用，最終在有效地提升了學生們的能力過程中，為學生奠定了良好的職業(yè)發(fā)展基礎。此外，這樣的教學模式創(chuàng)新，還有效地促進了學生們之間的合作交流，讓學生能夠通過“優(yōu)勢互補”的合作學習體系，學會與人合作，學會與人交流，從而在提升學生學習能力的基礎上，為學生們切實發(fā)展了合作能力。合作一直是這個時代的主旋律，不論在學習中還是在日常生活中，都需要合作思想的貫徹。因此，課堂中同樣是我們實施合作學習的戰(zhàn)略地。

例如我們在《管理學原理》課程中的“管理人員培訓”教學過程中，通過“小組合作性學習”學習模式，組織學生扮演不同的管理人員，并且模擬出了相關的培訓。這樣的教學模式，使學生們能夠在貼近現(xiàn)實的“管理人員培訓”模擬過程中，有效地將所學的管理知識進行應用，從而顯著提升了學生們對于《管理學原理》課程知識的學習應用能力。我們還通過在這次模擬“管理人員培訓”的“小組合作性學習”過程中的教師參與，引導學生利用更加有效的合作學習方式進行學習。教師通過作為一名“合作學習”成員的身份參與到學生們的合作學習過程中，從而更加有效地幫助各小組學生提升學習效率，為學生們解決各種學習問題，從而有效地構建起了“學生作為教學主體，教師作為教學主導”的合作學習課堂。

4 基于“翻轉課堂”學習，提升高職學生《管理學原理》學習效率

“翻轉課堂”是一種于本世紀初起源于美國的創(chuàng)新型教學模式，該教學模式共分為：課前自主學習、課上集中討論、課下交流鞏固，三個階段。我們在高職《管理學原理》課程教學過程中，有效利用“翻轉課堂”教學模式，使學生的學習效率得到了切實提升，并引導學生對《管理學原理》學習，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

具體來說，我們在高職《管理學原理》課程的“翻轉課堂”教學過程中，首先根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生們將具體的《管理學原理》課程制作成為5-10分鐘的“微課”教學視頻，每節(jié)課程錄制一部“微課”教學視頻，集中解決一項《管理學原理》教學問題。之后通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)男问?，將這些“微課”教學視頻發(fā)放給學生們，以供他們進行“課前自主學習”。學生們在“課前自主學習”過程中，通過觀看《管理學原理》課程的“微課”視頻，有效提升了他們對于具體知識的理解，并將學習中遇到的問題記錄下來，留在“課上集中討論”階段進行討論。在“課上集中討論”階段，我們首先要求學生對課前自主學習的“微課”視頻學習體驗進行交流，并要求學生提出相關問題，之后根據(jù)學生的具體問題進行具體分析，從而為學生有效提升了對于《管理學原理》知識的掌握能力。我們還在“課下交流鞏固”階段，利用網(wǎng)絡交流的手段，收集學生的學習反饋，并通過網(wǎng)絡途徑為學生發(fā)放拓展學習資料，使學生們在面對學習問題的時候能夠得到及時的解答，還能讓學生獲得更為廣泛的《管理學原理》學習體驗，從而有效地提升了高職學生的《管理學原理》學習效率。

總而言之，高職院校的《管理學原理》課程，重在發(fā)展和提升學生們的管理學能力。我們在《管理學原理》課程的整合與創(chuàng)新過程中，以發(fā)展學生能力為導向，利用“案例教學法”、“師生互動式討論”、“小組合作性學習”等方法，切實地提升了學生們的學習研究能力、學習興趣以及學習應用能力。通過這樣的《管理學原理》教學，使我們的學生能夠更加深刻地認識到了管理學的本質(zhì)，從而為他們在今后的職業(yè)發(fā)展道路上，奠定了更加堅實的管理學基礎。