鐘雪花

摘 要 特殊教育學(xué)校學(xué)生的由于受自身?xiàng)l件的影響，聾啞現(xiàn)象、智力障礙現(xiàn)象較多，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中文化基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)能力相對較弱，而語文知識抽象性相對較強(qiáng)、知識點(diǎn)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺難度大、學(xué)習(xí)興趣不足。教學(xué)中我們要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過生活化教學(xué)模式的開展來豐富他們的學(xué)習(xí)形式，更好的深化他們的學(xué)習(xí)印象，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 特殊教育 語文教學(xué) 生活案例

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1課堂導(dǎo)入運(yùn)用生活案例

俗話說“好的開端是成功的一半”，在課堂教學(xué)的過程中更是如此：良好的課堂開端能夠更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，對于教學(xué)活動的開展意義重大。特別是對于特殊兒童而言，他們大多注意力容易分散，自我控制能力不足，教學(xué)中我們就要善于把握課堂開始階段，運(yùn)用生活化的案例來融入課堂，更好的抓住他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教學(xué)寫字、識字的過程中，我們就可以運(yùn)用生活中常見的、學(xué)生們熟悉的飲料、食品包裝來融入課堂。讓學(xué)生們能夠通過熟悉的事物來進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，我們也要結(jié)合生活中經(jīng)常遇到的“山寨”案例引入課堂，讓學(xué)生們進(jìn)行對比分析，培養(yǎng)他們在生活中善于觀察、善于區(qū)分、善于對比的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如教學(xué)中我們就可以通過“六個(gè)核桃”和“二八個(gè)核桃”的圖片引入課堂，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、對比，通過“大家來找茬”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。讓他們認(rèn)識到冒牌產(chǎn)品的本質(zhì)，體會到山寨產(chǎn)品的特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們大多會積極參與討論、樂于發(fā)表意見。這樣的教學(xué)方式便于更好的運(yùn)用生活中的素材來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，既能夠培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的自主參與興趣，還能夠提升他們在生活中分辨假冒偽劣產(chǎn)品的技能。

2課堂教學(xué)滲透生活素材

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，也是開展教學(xué)活動的重要場所，課堂教學(xué)的效率、課堂教學(xué)的模式在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在特殊教育學(xué)校，由于學(xué)生們的文化基礎(chǔ)查、理解能力、領(lǐng)悟能力相對不足，對于漢字的理解深度、對于課文中的思想內(nèi)容可能理解不透徹，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率較低。教學(xué)中我們就要善于運(yùn)用生活素材的科學(xué)滲透，讓學(xué)生們能夠更好地結(jié)合自身的原有知識、生活經(jīng)歷去感悟、去體會，進(jìn)而更好的深化他們的學(xué)習(xí)印象，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

比如在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生在識字、寫字的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免少一劃、多一劃的現(xiàn)象，也要避免同一個(gè)字部首離得太遠(yuǎn)，和其他字離得太近的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們良好的漢字學(xué)習(xí)意識。具體教學(xué)過程中我們就可以通過生活中一些常見的笑話、故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的環(huán)境中更好的開展相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。例如：新學(xué)期開學(xué)后老師對于同學(xué)的名字不熟悉，一次發(fā)作業(yè)的時(shí)候，老師看到某位同學(xué)的作業(yè)本上寫的是“木棍”，于是便喊“木棍同學(xué)來拿作業(yè)！”全部同學(xué)笑成一團(tuán)，沒有人答應(yīng)。老師拿起作業(yè)面向大家繼續(xù)問“班上哪位同學(xué)叫木棍？”一位同學(xué)紅著臉走上講臺：“老師，我叫林昆?！崩蠋熯@才發(fā)現(xiàn)，原來這位同學(xué)把“林”字的兩個(gè)“木”字分開寫，距離較遠(yuǎn)，才導(dǎo)致老師看錯(cuò)了！從此以后，林昆同學(xué)寫字的時(shí)候再也不會把同一個(gè)字的部首分的太遠(yuǎn)了。

3課下實(shí)踐重視生活拓展

古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐學(xué)科，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、生活運(yùn)用都有積極的促進(jìn)價(jià)值。所以在語文教學(xué)的過程中我們除了做好課堂教學(xué)之外，更要重視學(xué)生的課下實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在生活中進(jìn)行實(shí)踐拓展，更好的深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓他們體會到語文知識的生活性特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)在這個(gè)過程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的全面發(fā)展。

例如教學(xué)中我們就可以通過“康師傅礦泉水”和“康帥傅礦泉水”的文字對比引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨，之后再通過生活中的真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、辨別。讓學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí)認(rèn)識到在生活中要購物時(shí)要認(rèn)識到基本的商標(biāo)、廠家等信息，避免買到三無產(chǎn)品，給自身的健康埋下隱患。與此同時(shí)，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生去搜集生活中常見的“錯(cuò)字、別字”，讓他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，聯(lián)系掌握的相關(guān)知識來分析生活中的漢字亂用現(xiàn)象。比如有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)一家餐館的名字是“吵飯拌面”，其實(shí)應(yīng)該是“炒飯”;還有的水果店招牌上寫的是“波羅”，正確的應(yīng)該是“菠蘿”。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與觀察習(xí)慣，對于生活中見到的漢字、詞語，要做到善于學(xué)習(xí)、善于分辨，運(yùn)用良好的語文素質(zhì)來提升自身的生活技能與生活水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之，語文是一項(xiàng)人文性學(xué)科，教學(xué)中不僅是開展基礎(chǔ)性的識字、閱讀等語言知識教育，同時(shí)對于學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念也有積極的教育意義。對于特殊兒童而言，他們既要承受自身的身體智力缺陷，往往還會受到社會上的歧視對待或者別樣眼光，對于他們的心理態(tài)度、思想觀念有著較高的要求。所以在日常的語文教學(xué)中，我們也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系他們自身的情感認(rèn)知，重視學(xué)生們的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透教育，更好的促進(jìn)孩子們品德、觀念、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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