【摘要】ESP課程已經(jīng)成為大學(xué)英語的發(fā)展趨勢。相較于EOP和ESAP，EGAP，即通用學(xué)術(shù)英語更加適合非英語專業(yè)學(xué)生低年級的學(xué)習(xí)，從而為他們今后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。EGAP教材有哪些不同于EGP（通用英語）的地方？本文試圖通過對外研社的兩部優(yōu)秀的EGAP教材進(jìn)行歸納分析，找出其編寫特色和原則，以期為各高校在選擇和自主開發(fā)EGAP教材時(shí)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】ESP;EGAP教材;編寫原則

【作者簡介】鄧文娟，中南林業(yè)科技大學(xué)。

前言

2007年教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。因此十多年來，各高校都以此為依據(jù)選擇教材，設(shè)置課程和教學(xué)模式，把提高學(xué)生的通識文化素養(yǎng)和聽說能力放在首位。這的確帶來了較好的效果，大學(xué)生的口語和聽力水平明顯提高，跨文化交際能力也有所提升。但在高等教育國際化的背景下，單一的語言技能類和通識文化類課程已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們有了更多的讀研、讀博、境外深造的機(jī)會，他們希望能在聽懂專業(yè)講座、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫課程論文、參加學(xué)術(shù)討論方面提高英語能力。即使是那些畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位的學(xué)生，他們也希望本科階段的英語學(xué)習(xí)能夠與專業(yè)相關(guān)聯(lián)，為今后的專業(yè)能力提升服務(wù)。2017年新出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語的工具性體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力?！?這對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。目前，已有一些高校根據(jù)《指南》進(jìn)行新一輪的改革。面對這樣的市場需求，各大出版社也紛紛推出了各種專門用途英語（以下簡稱為ESP）教材。目前市面上的ESP教材分別有：1.通用學(xué)術(shù)英語教材（EGAP）， 2.行業(yè)英語教材（EOP），3.專門學(xué)術(shù)英語教材（ESAP）（廖雷朝，2017）。對綜合性大學(xué)的非英語低年級學(xué)生來說，EGAP是一種更為適宜的選擇，因?yàn)樗幌馝OP那樣針對具體行業(yè)，也不像ESAP那樣需要結(jié)合實(shí)際研究工作才能習(xí)得，相反，EGAP是一種跨學(xué)科的，幫助學(xué)生提高一般學(xué)術(shù)能力的教材。在我國的大學(xué)英語教學(xué)體系中具有更大的可行性。EGAP教材在編寫時(shí)有些什么樣的特色或者原則，使它區(qū)別于以往的通用類英語，同時(shí)又能為絕大多數(shù)不同專業(yè)背景的學(xué)生提供學(xué)術(shù)上的訓(xùn)練？為此，筆者特意選擇了外語教學(xué)與研究出版社出版的ESP系列教材中的兩本：《學(xué)術(shù)英語 理工》（以下簡稱理工）和《學(xué)術(shù)英語 人文》（以下簡稱人文），它們都是學(xué)術(shù)提升類，也就是EGAP類的教材，可以覆蓋絕大部分的理工專業(yè)和人文專業(yè)學(xué)生需求。筆者擬分析這兩本教材的編寫特色和遵循的規(guī)則，以為相關(guān)教材的建設(shè)提供有意義的參考。

一、教材目標(biāo)定位明確

教材是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師通過教材這種重要的手段和資源，幫學(xué)生掌握語言技能和學(xué)習(xí)技能。（束定芳，2014）其本身的定位應(yīng)該為課程目標(biāo)服務(wù)。但值得一提的是，關(guān)于何為“專門用途英語”（ESP），國內(nèi)在很長一段時(shí)間沒有達(dá)成一致的認(rèn)識。有的研究者甚至把專門用途英語等同于“專業(yè)英語”， 也就是以英語編寫的專業(yè)課本。這類課程往往由各學(xué)院的專業(yè)老師用英語給學(xué)生講授，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)課并無差異。但這種教材對大學(xué)英語課程并不現(xiàn)實(shí)。一是對于本科低年級的學(xué)生來說，基礎(chǔ)尚未打牢就用英語學(xué)專業(yè)，勢必費(fèi)時(shí)低效，二是大英老師們也會有強(qiáng)烈的抵觸情緒，他們是語言老師，并沒有其他專業(yè)的背景，而且每個院校的專業(yè)千差萬別，要求大英老師能備好所有專業(yè)的課，這根本不現(xiàn)實(shí)。真正的ESP教材雖然是服務(wù)于工作或研究，以專業(yè)為依托，以英語為載體，但學(xué)科內(nèi)容只是起到媒介的作用，目的是掌握特定領(lǐng)域里的語言特點(diǎn)和交際能力。換言之，語言才是EGAP的教學(xué)重點(diǎn)。在這兩本教材的前言部分，都有對教材定位的清晰說明，其目的就是要將大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，“提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和專業(yè)英語水平。為學(xué)生畢業(yè)后直接使用英語從事本專業(yè)工作，或者繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及參加國際學(xué)術(shù)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。雖然EGAP在一定程度上類似于EGP，兩者都把主要精力放在基本的聽說讀寫方面，但它們的目的有本質(zhì)區(qū)別。EGP是日常生活英語的基礎(chǔ)，對本科生來說，它就是高中英語的一個延續(xù)，卻并不能很好地為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。對于修完大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的本科生來說，有效得體地使用英語進(jìn)行理工或者人文學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行口頭和書面形式的學(xué)術(shù)交流，這才是他們的實(shí)際需求?？傮w而言，這兩本教材很好地體現(xiàn)了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，定位明確的特點(diǎn)。

二、突出共性，淡化專業(yè)壁壘

Hutchingson&Waters （1987）從學(xué)科類別的角度將學(xué)術(shù)英語分為三大類：科學(xué)技術(shù)英語（English for Science and Technology），商務(wù)貿(mào)易英語（English for Business and Economics）、和社會科學(xué)英語（English for Social Science）。這三大類學(xué)術(shù)英語幾乎覆蓋了大學(xué)開設(shè)的所有學(xué)科，既可以體現(xiàn)EGAP的通用性特點(diǎn)，又可兼顧一定的專業(yè)性。而筆者找來的這兩本教材，恰恰是以大文大理作為分類標(biāo)準(zhǔn)的。 《理工》共有六個單元，其選擇的文章大致包含如下主題：電腦黑客、云計(jì)算、人工智能、博弈論、納米技術(shù)、全球變暖、核能與核輻射、轉(zhuǎn)基因食品。 《人文》包含十個單元，文章主題包括：文學(xué)藝術(shù)、文學(xué)理論與批評、小說閱讀和寫作、詩歌欣賞、歷史研究、歷史意識、歷史研究中的真實(shí)與客觀、理解哲學(xué)、現(xiàn)代哲學(xué)、中國哲學(xué)。這些閱讀材料選自準(zhǔn)學(xué)科類的語篇，主要為適合跨學(xué)科讀者的科普刊物文章，淡化了不同專業(yè)背景可能會帶來的理解壁壘。以一個文科背景的英語專業(yè)學(xué)生視角來看，《人文》中的主題幾乎都與四年的專業(yè)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容有關(guān)或有觸類旁通的作用;而《理工》的選材也不會帶來看不懂的畏懼感，人工智能、云計(jì)算等恰恰是日常生活中的熱門話題。同時(shí)科普屬性的文章也拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)共核知識。與EGP相比，EGAP并不意味著英語學(xué)習(xí)難度的增加，而是有目的地把語言地聽、說、讀、寫技能融合到學(xué)術(shù)活動中，為學(xué)生日后的專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作為從EGP向ESAP轉(zhuǎn)型的EGAP， 突出大學(xué)科的共性，減少細(xì)分專業(yè)的難度，無疑是一種有利的做法。

三、基于項(xiàng)目，同時(shí)提高語言和學(xué)術(shù)綜合能力

兩本教材都采用國外學(xué)術(shù)英語中普遍運(yùn)用的基于項(xiàng)目研究的編寫理念，即圍繞學(xué)生在課程中選定的項(xiàng)目，開展學(xué)術(shù)英語綜合能力和學(xué)術(shù)規(guī)范知識教學(xué)?！独砉ぁ坊陧?xiàng)目研究步驟編寫，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和探究精神。六個單元分別開展了六個項(xiàng)目，分別是：確定題目、查找資料、聽講座、寫文獻(xiàn)綜述、寫學(xué)術(shù)論文、做口頭報(bào)告。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣，建立5-6人的小組，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，確定各自的研究課題和小論文題目。然后圍繞這個項(xiàng)目進(jìn)行資料搜索，聽相關(guān)主題的學(xué)術(shù)講座，開展文獻(xiàn)綜述，論文寫作和成果演示匯報(bào)等學(xué)術(shù)技能的教學(xué)。《人文》教材則分為十個單元。每單元設(shè)一個主題，內(nèi)容包括圍繞同一主題的三篇課文，與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)聽力，學(xué)術(shù)口語，學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練以及相關(guān)的重點(diǎn)術(shù)語和參考網(wǎng)站，聽說讀寫的能力訓(xùn)練始終圍繞著相關(guān)主題和項(xiàng)目展開，體現(xiàn)出提升類教材以“用中學(xué)”的教育學(xué)理念為指導(dǎo)思想。可以看到，雖然這兩本教材以專業(yè)內(nèi)容而不是以語言訓(xùn)練為主線，但是基于培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流能力為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練貫穿每個單元，并且每個單元內(nèi)容的語言訓(xùn)練相互銜接，前后呼應(yīng)。學(xué)生學(xué)完本書后，其有效得體地使用英語進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流的能力將得到較全面的提高。教材很好地做到了輸入與輸出緊密結(jié)合，語言技能與專業(yè)知識兼顧，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共核能力和聽說讀寫綜合能力。

四、創(chuàng)造真實(shí)的語境，培養(yǎng)批判思維能力

要達(dá)到“在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”這樣的要求，教材語料的真實(shí)性不可或缺。換言之，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語法和詞匯后，就要去接觸真實(shí)的文本，培養(yǎng)閱讀長篇，復(fù)雜，未簡化文本的能力（Phillips&.Shettlesworth 1978）。相反如果像部分通用英語教材那樣，對課文中的超綱詞匯進(jìn)行替換，把長難句人為改短、改簡單，反而會使學(xué)生在面對專業(yè)的學(xué)術(shù)性文章或講座時(shí)無所適從。為了給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境，《理工》和《人文》這兩本教材的課文和聽力材料都選自真實(shí)的閱讀資料和學(xué)術(shù)講座。課文長度從1000詞到1500詞不等，聽力材料5到20分鐘不等。在實(shí)際的授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些補(bǔ)充和講解，而不是去迎合學(xué)生的起點(diǎn)水平。另外值得注意的是，有別于傳統(tǒng)的通用英語教材，《人文》的課文注釋采用腳注，主要介紹作者，重要人物、概念，事件等，幫助學(xué)生在閱讀過程中了解背景知識，而不是對課文中出現(xiàn)的超綱單詞進(jìn)行解釋。這種安排也是從真實(shí)語言環(huán)境的考慮出發(fā)，不去刻意降低文章的難度，或者一遇到有難度的部分就要給予注解。而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。練習(xí)部分主要包括下面兩個方面，第一部分是批判性閱讀和思考。考查學(xué)生對文章意思的理解，也培養(yǎng)批判、質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。第二部分是拓展性的研究，該板塊要求學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)的專業(yè)知識完成一項(xiàng)小型的調(diào)查研究或自學(xué)任務(wù)。例如第一單元就要求學(xué)生就文學(xué)對個體的影響進(jìn)行一個采訪調(diào)查，然后形成報(bào)告在課堂上展示。文學(xué)如何作用于個體，這個問題本身因時(shí)代、境遇、個人感受的不同而不同，調(diào)查能夠很好地幫助學(xué)生重新認(rèn)識文學(xué)的功用，形成獨(dú)到的見解，而不是拘泥于課文中前人的觀點(diǎn)。

五、啟示

在高等教育國際化背景下，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的發(fā)生了根本的變化。大學(xué)生越來越多地需要通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)來為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。如能參加以英語為教學(xué)語言的專業(yè)課程和專業(yè)講座，用英語查閱本專業(yè)的文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述和小論文，并用英語在學(xué)術(shù)研討會上進(jìn)行宣讀和討論等等。該套教材圍繞大文大理學(xué)科展開，主題內(nèi)容是這些學(xué)科的語篇，體裁，尤其是交流策略和技能，而不是內(nèi)容。其在學(xué)科專業(yè)內(nèi)容和語言能力之間準(zhǔn)確地定位，目標(biāo)明確，旨在為獲得英語為媒介的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。主題內(nèi)容的選擇緊跟時(shí)代前沿，符合大學(xué)生的認(rèn)知和興趣，并能促進(jìn)學(xué)生知識拓展和思辨能力發(fā)展。練習(xí)設(shè)計(jì)方面既有語言知識的專門訓(xùn)練，又輔以大量的交際活動和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”。整體的編排在文字材料、視聽說材料、活動、練習(xí)等方面做到了相互交叉和補(bǔ)充，豐富而立體。筆者認(rèn)同這套教材對通用學(xué)術(shù)類英語（EGAP）的定位與編寫，即側(cè)重點(diǎn)依然應(yīng)當(dāng)放在交流策略和技能的培養(yǎng)上，而不是由大英教師來講授專業(yè)知識。當(dāng)前很多地方院校的大英教學(xué)改革還剛剛開始，由于學(xué)時(shí)有限，不少院校將大一的英語學(xué)習(xí)安排為通用英語（EGP），大二則開出各種文化類選修課。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三四年級的專業(yè)英語課學(xué)習(xí)時(shí)，往往力不從心。因此筆者認(rèn)為，用內(nèi)容相似卻方向不同的EGAP來替代EGP勢在必行。同時(shí)，無論是選擇還是編寫相關(guān)的教材時(shí)，都應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律和原則，唯有如此，才能有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合競爭力。

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