【摘要】對于一個孩子來說，父母的語言應(yīng)該是世界上最珍貴的語言。無論孩子的父母是什么民族、什么種族，來自什么社會階層、什么家庭背景，所處的社會經(jīng)濟(jì)地位如何，他們的語言，特別是在兒童成長早期進(jìn)行溝通時(shí)使用的語言會對兒童語言能力發(fā)展，未來智力發(fā)育、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等產(chǎn)生巨大的影響。本文第一部分對兒童心理學(xué)家貝蒂·哈特（Betty Hart）和托德·里斯利（Todd Risley）的“三千萬詞匯鴻溝”（The Thirty Million Words Gap）理論的詳盡闡述就是證明這個觀點(diǎn)的最好依據(jù)。當(dāng)然，有效的早期語言干預(yù)不僅僅是大量的詞匯輸入，詞匯的豐富程度、詞匯功能的多樣性以及父母自身的知識水平也同等重要。文章的第二部分則主要著眼于云南省貧困家庭子女如何脫貧，如何有效阻斷貧困代際傳遞提出了具體的措施，強(qiáng)調(diào)在全社會的重視和幫助下，貧困家庭的父母要積極承擔(dān)起自我學(xué)習(xí)的重任，只有父母自身意識到家庭語言環(huán)境對幼兒成長的重要性，貧困家庭幼兒的發(fā)育發(fā)展才會有一個跨時(shí)代的飛躍。

【關(guān)鍵詞】三千萬詞匯鴻溝理論;早期兒童語言發(fā)展;兒童早期家庭語言環(huán)境干預(yù);脫貧;阻斷貧困代際傳遞

【作者簡介】韓晨融，云南師范大學(xué)。

2018年有一本書在父母圈中火了一把，大家競相推薦，書名是《 父母的語言：3000萬詞匯塑造更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)型大腦》。作為一位四歲孩子的母親，也作為一位教授語言的老師，我自然對這本書格外關(guān)注。在書的開頭部分，作者講述了一個他作為外科醫(yī)生時(shí)的真實(shí)故事，以此來告訴讀者們作者寫這本書的初衷。兩個先天聽覺喪失的兒童在接受了一樣的人工耳蝸植入手術(shù)后卻有了完全不同的兩個結(jié)局。一個孩子在恢復(fù)聽力后逐漸與正常的兒童一樣，完全融入正常人的世界;而另一個患兒卻始終有交流障礙，無法自由地說話，上小學(xué)后的閱讀水平也還停留在幼兒園階段，需要在特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這件事對作者觸動很大，一開始他并不明白為什么會有這樣的差異。最終，在研究了兒童心理學(xué)關(guān)于兒童語言學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，他找到了答案。人工耳蝸給予孩子的只是一個聽到聲音的渠道，如果脫離開語言環(huán)境，這樣的安裝只是徒勞，孩子幾乎不可能學(xué)好語言。這兩個孩子在安裝了人工耳蝸后之所以有這么大的差別其實(shí)是因?yàn)樗麄兘厝徊煌募彝キh(huán)境?！叭绻改富蛟缙谥饕疹櫤⒆拥某扇伺c孩子的交流甚少、詞匯單一且缺乏互動性溝通，就很難刺激孩子去思考聽到的聲音有什么意義”（Dana and Beth and Leslie， 2017：21）。一個家庭能給予孩子的語言環(huán)境對一個孩子的語言學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，而且也直接決定了孩子將來在學(xué)業(yè)中的表現(xiàn)。

一、“三千萬詞匯鴻溝”理論

上世紀(jì)八十年代，美國著名的兒童心理學(xué)家貝蒂·哈特（Betty Hart）和托德·里斯利（Todd Risley）第一次提出了“三千萬詞匯鴻溝”（The Thirty Million Words Gap）這一著名的理論（下文簡稱“HR理論”），并發(fā)表在兩人所著《意義深遠(yuǎn)的差距》（“Meaningful Differences”）一書中。這個理論的提出，在當(dāng)時(shí)大大推動了社會思想的進(jìn)步。因?yàn)樵谀莻€時(shí)代，喬姆斯基的理論被人們廣泛接受。“喬姆斯基認(rèn)為，大腦中有專門的語言裝置，我們每個人從一出生就具有掌握人類一切語言的能力……” （Dana and Beth and Leslie， 2017：27）語言能力是基因決定的，是“天生”的。而HR理論則告訴我們，所謂的“龍生龍，鳳生鳳”并不成立，兒童早期語言環(huán)境的塑造對兒童的智力發(fā)展是有影響的。

兩位心理學(xué)家一開始在幼兒園進(jìn)行研究，主要是幫助來自社會經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭的兒童學(xué)習(xí)詞匯，最終提高他們的閱讀能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。這個項(xiàng)目叫作“刺柏花園兒童項(xiàng)目”。但最終這個項(xiàng)目以失敗告終。通過反思他們發(fā)現(xiàn)，想快速提高4歲左右兒童的詞匯數(shù)量并不是一件難事，但是要保持住那些來自低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的孩子的學(xué)習(xí)能力幾乎很難實(shí)現(xiàn)。到了小學(xué)階段，他們的詞匯進(jìn)步能力幾乎與沒有受到干預(yù)的孩子一樣。貝蒂和托德（2017）面對這個結(jié)果提出了一個假設(shè)：這種學(xué)習(xí)上的改變無法保持是因?yàn)榕c來自高收入、高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的孩子相比，在三歲前，也就是進(jìn)入幼兒園前，這些低收入家庭孩子的詞匯發(fā)展差異已經(jīng)形成。為了證明這個假設(shè)是成立的，他們又進(jìn)行了一項(xiàng)更為艱苦的研究。他們招募了42個家庭，高社會經(jīng)濟(jì)地位的家庭有13個，處于中等的有10個，低社會經(jīng)濟(jì)地位的家庭有13個，6個 來自貧困家庭。研究者在長達(dá)三年的跟蹤數(shù)據(jù)收集中，持續(xù)關(guān)注了孩子們從9個月到3歲的成長狀況，最終這項(xiàng)歷盡艱辛才得以完成的研究得到了這樣的結(jié)論：“社會經(jīng)濟(jì)水平、種族、性別、出生順序都不能成為影響孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。不管這個家庭是富有還是貧困，語言環(huán)境都是千差萬別的。早期的語言環(huán)境【確實(shí)】會影響孩子最終的學(xué)習(xí)能力”（Dana and Beth and Leslie， 2017：31-32）。這個研究強(qiáng)調(diào)最多的是早期兒童語言環(huán)境中獲取單詞的數(shù)量，簡單來說就是社會經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭的孩子每日平均聽到的詞匯遠(yuǎn)多于貧困家庭的孩子，這樣積累下來，到三歲時(shí)這兩類家庭背景中成長的孩子詞匯量就有了3000萬的差距，這也就是著名的“三千萬詞匯鴻溝理論”。

二、語言交流中所使用詞匯的“質(zhì)”同等重要

但是簡單地從數(shù)量角度來討論這個問題并不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏說服力。兒童早期語言環(huán)境中的干預(yù)也不是簡單地多說幾個詞就可以影響到她們將來的學(xué)業(yè)。不可忽視的還有父母對孩子進(jìn)行說話時(shí)語言中用詞的豐富程度。高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的父母本身的文化水平會更高，教育背景也優(yōu)于貧困家庭的父母，自然與孩子在日常的交流中會使用到的詞匯就更豐富、更準(zhǔn)確，也會更關(guān)注社會上發(fā)生的各類事件，會有意識地給兒童進(jìn)行描述、講解并激勵他們對此發(fā)表評論。這樣既有數(shù)量又有質(zhì)量的交流營造出的語言環(huán)境才會對孩子將來智力發(fā)展起到最佳的促進(jìn)作用。

高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的父母還具備的另一個優(yōu)勢也是與語言的豐富程度有關(guān)系的，那就是知識的豐富程度。在教育水平較高的家庭中的父母，說話中涉及的詞匯、談?wù)摰脑掝}與他們自身的學(xué)識是密不可分的，這樣的差距也會顯現(xiàn)在這樣家庭長大的孩子與貧困家庭中長大的孩子之間。還有一方面是，貧困家庭中的父母在日常對話中使用強(qiáng)制性話語的頻率遠(yuǎn)高于那些社會經(jīng)濟(jì)地位高的家庭中的父母，“不要”“停下來”“不許”，通常是他們對孩子說的最多的話。正面管教（Positive discipline）理論中也一再強(qiáng)調(diào)，父母在面對從出生到三歲的孩子時(shí)，應(yīng)該少說“不”，認(rèn)識到負(fù)面話語的影響，應(yīng)該告訴孩子該做什么，更多地鼓勵孩子。

貝蒂和托德在他們著作《意義深遠(yuǎn)的差距》（“Meaningful Differences”）一書中還提到了兒童早期語言環(huán)境中詞語的功能也很重要?！八麄儼言捳Z按功能標(biāo)注了‘事務(wù)型談話和‘其他談話，事務(wù)性談話實(shí)現(xiàn)了生活中要做的事，并向前推動生活，而其他談話則是自發(fā)的‘閑談，屬于錦上添花?！保―ana and Beth and Leslie， 2017：38）在貝蒂和托德的研究中，社會經(jīng)濟(jì)地位高的家庭與兒童交流的互動性很強(qiáng)，而相反貧困家庭的對話從開始到結(jié)束總是很短，經(jīng)常都是一方說話，一方回答，就再無其他內(nèi)容。 也就是除了事務(wù)性談話外，幾乎沒有什么其他談話。兩位心理學(xué)家把這類應(yīng)該有的“對兒童智力發(fā)展起到積極作用的‘其他談話‘稱為‘社交舞蹈，互動中的每一個步子，每一個反應(yīng)都增加了語言的復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性又會進(jìn)一步加強(qiáng)孩子的智力發(fā)育” （Dana and Beth and Leslie， 2017：39）。著名語言學(xué)家韓里德教授（1976）在其嬰幼兒語言發(fā)展的論述中也從功能社會語言學(xué)的視角提出了兒童早期語言發(fā)展的一套功能體系，這套體系包括：工具功能、規(guī)約功能、互動功能、個人功能、啟發(fā)功能、想象功能。其中一些功能具有實(shí)用性和目的性，“而有一些語言表達(dá)所體現(xiàn)出的功能就不屬于實(shí)用功能，常常是兒童對所觀察到的周圍事物的描述”（Halliday， 2015：73）。在社會經(jīng)濟(jì)地位高的家庭中，父母更注重對孩子進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴，這就對兒童語言中各種功能的表達(dá)都可以做出及時(shí)的反饋。這樣不但有助于語言能力的提高和發(fā)展，也有助于學(xué)習(xí)能力、觀察能力的提高和發(fā)展。

三、注重兒童早期發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)脫貧，阻斷貧困代際傳遞

注重兒童早期發(fā)展是一項(xiàng)有效的反貧困戰(zhàn)略措施，這已經(jīng)在世界上很多國家得到了印證，比如美國、孟加拉國、土耳其、哥倫比亞等等。國家衛(wèi)計(jì)委科學(xué)育兒教育專家蔡建華說過：中國未來要提高發(fā)展水平，就必須關(guān)注農(nóng)村兒童早期發(fā)展。 所謂兒童早期發(fā)展指的是在兒童成長發(fā)育的關(guān)鍵階段（0-3歲期間），為他們提供綜合有利的環(huán)境，讓他們得以充分發(fā)展，其中既包括作為物質(zhì)基礎(chǔ)的營養(yǎng)，又包括兒童認(rèn)知、語言、運(yùn)動、社會情感等多方面的刺激干預(yù)。已經(jīng)有大量的研究都表明，兒童早期發(fā)展在兒童的智力水平、人格養(yǎng)成方面都發(fā)揮著重要的作用，能夠幫助兒童更加健康的成長。

我國在過去的十多年間，一直在努力地為貧困地區(qū)家庭的孩子提供更好的受教育的條件，也在早期教育這個環(huán)節(jié)做出了一些成績，特別是在西部貧困地區(qū)成功地開展了多項(xiàng)兒童早期教育干預(yù)項(xiàng)目。云南省是全國貧困發(fā)生率較高的省份之一，又地處西南邊陲，是全國擁有少數(shù)民族最多的省份，貧困一直是阻礙云南省很多地區(qū)發(fā)展的最主要原因之一。要想徹底脫貧，阻斷貧困的代際傳遞，就要在貧困地區(qū)家庭子女教育上下功夫。正如前文所闡述的那樣，兒童早期的家庭語言環(huán)境對于一個兒童的語言發(fā)展是有巨大推動作用的，同時(shí)對兒童將來的學(xué)習(xí)能力、智力開發(fā)、學(xué)業(yè)發(fā)展也是有積極意義的。所以應(yīng)該在兒童早期語言發(fā)展方面做出一些實(shí)際的行動。我認(rèn)為，要想在這個階段對幼兒的各方面能力啟蒙做到有效地干預(yù)，父母的責(zé)任不可或缺。在討論父母該如何去營造對幼兒有利的家庭語言環(huán)境和如何進(jìn)行有效的早期發(fā)展干預(yù)前，我們先來了解一下與之相關(guān)的現(xiàn)今貧困地區(qū)兒童的養(yǎng)育和教育狀況：

1.貧困家庭中大多數(shù)父母都選擇外出打工，兒童基本由家中爺爺奶奶等老人照顧，這些照管人文化程度有效，基本沒有早教意識，均對兒童采取“散養(yǎng)”的撫育方式;

2.照顧兒童的成人與兒童交流甚少，語言表達(dá)單一，強(qiáng)制命令性的詞匯表達(dá)較多，缺乏有效的語言刺激，幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展比較緩慢;

3.家庭生活困難，對幼兒的照顧基本只限于生活飲食起居范疇，其他方面無暇顧及，缺乏家庭氣氛。

從HR理論來看，早期兒童家庭的語言環(huán)境對幼兒的語言發(fā)展，甚至將來的智力發(fā)展都是具有舉足輕重的作用的。而貧困家庭卻恰恰缺少了這些。兒童早期發(fā)展這個問題，特別是貧困家庭兒童早期發(fā)展問題即是一個小家庭的事，也應(yīng)該是社會共同關(guān)注的問題。下面我將對云南省的這個問題談幾點(diǎn)建議：

1.鼓勵外出務(wù)工的女性在幼兒0-3歲階段盡可能留在幼兒身邊，親自照顧幼兒。下一代的成長是每一位父母都格外關(guān)心的，要有效阻斷貧困代際傳遞，就要讓貧困家庭的幼兒從兒童早期發(fā)展階段開始就在營養(yǎng)、認(rèn)知、動作、語言等得到較好的養(yǎng)育和啟蒙。

2.全社會都應(yīng)該幫助來自農(nóng)村貧困家庭的父母樹立早教意識，知道早教對兒童發(fā)育成長的重要性。在外來務(wù)工人員比較集中的省會城市昆明及其他對口幫扶城市多開展一些免費(fèi)的早教普及課程，讓父母知道兒童語言環(huán)境對智力發(fā)展的重要性，知道應(yīng)該用什么語言去和自己的孩子說話。也可以推廣一些網(wǎng)絡(luò)課程，讓農(nóng)村父母在自由掌握時(shí)間的情況下學(xué)習(xí)。只有先豐富了父母自己的知識，才可能讓自己的下一代得到更好的教育。

Save the Children（拯救兒童基金會）曾經(jīng)在云南墨江做過一個很成功的項(xiàng)目，值得借鑒和推廣。他們在學(xué)前教育很難普及的貧困山區(qū)建立了社區(qū)兒童活動中心，這些以村為單位建立起來的兒童早期發(fā)展中心就在村委會因地制宜改建閑置空間，降低了運(yùn)營成本。植根于村寨的兒童活動中心也對少數(shù)民族地區(qū)幼兒的文化自尊和民族自尊起到了積極的意義。這里的工作人員也可以就是外出務(wù)工返回照顧自己幼兒的父母。這樣的社會兒童中心如果規(guī)范化管理，積極推廣，是可以解決一部分農(nóng)村父母的就業(yè)問題的。從城市回到農(nóng)村的父母還可以把自己在城市里學(xué)到的早教知識，育兒方法傳播給更多的農(nóng)村貧困家庭父母。

四、結(jié)語

扶貧要先扶智，讓貧困地區(qū)孩子接受良好的教育，縮短與城市兒童學(xué)習(xí)能力間的差距，知識掌握水平的差距，是精準(zhǔn)扶貧的重要任務(wù)，也是阻斷代際傳遞的重要途徑。越貧困的家庭，越貧困的地區(qū)就越容易忽視教育的作用，要想讓更多的農(nóng)村貧困家庭兒童接受良好的兒童早期發(fā)展，營造更好的家庭語言環(huán)境，就需要從提高這些孩子父母的意識開始。0-3歲是一個人成長的黃金期，付出這幾年的時(shí)間陪伴自己孩子成長，一定是有事半功倍的效果。從日常語言出發(fā)，通過有意識地語言交流干預(yù)，提高語言交流中詞匯輸入的數(shù)和量，使用更有效的溝通方式，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，進(jìn)而影響將來的學(xué)業(yè)，讓農(nóng)村貧困家庭走出來的孩子也有能力與城市中長大的孩子一起競爭?，F(xiàn)在的中國還有大量的工作崗位不要求從業(yè)者具有較好的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，但是不久的將來這些工作都會被高科技的機(jī)器人所替代，沒有接受過充足教育的勞動力就將面臨巨大的就業(yè)壓力，要想在將來的社會生存中具有更強(qiáng)的競爭力，就要有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，這一定是可以從兒童早期的家庭語言環(huán)境營造開始做起的。

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