【摘要】二語(yǔ)口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性自20世紀(jì)90年代以來(lái)一直是二語(yǔ)習(xí)得和中介語(yǔ)發(fā)展研究的熱點(diǎn)之一。Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)出模型仍然是闡釋二語(yǔ)口語(yǔ)心理認(rèn)知過(guò)程的主要理論框架。二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響因素主要包括任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)語(yǔ)境、教學(xué)干預(yù)和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異五大類。關(guān)于三個(gè)維度相互關(guān)系的論述，主要有取舍假設(shè)、認(rèn)知假設(shè)和系統(tǒng)發(fā)展觀三種理論。建議未來(lái)研究重視基于課堂的縱向發(fā)展研究，進(jìn)一步探索二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的認(rèn)知心理過(guò)程，為我國(guó)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提供更多有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)口語(yǔ);流利性;準(zhǔn)確性;復(fù)雜性;影響因素;相互關(guān)系

【作者簡(jiǎn)介】黃英明，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育部。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性準(zhǔn)確性復(fù)雜性三者關(guān)系研究”（2015SJB494）;常州大學(xué)高職教育研究院項(xiàng)目“基于自建小型語(yǔ)料庫(kù)的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性發(fā)展研究”（CDGZ2016035）。本研究還受常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教育研究所科研平臺(tái)資助。

一、引言

流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性既是描述二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出水平的三個(gè)主要維度，也是支撐學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的三個(gè)潛在語(yǔ)言水平指標(biāo)，21世紀(jì)以來(lái)已成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)之一。目前已有的研究中，對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出影響因素的探索構(gòu)成了流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性研究的主體。梳理關(guān)于二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的理論框架、影響因素以及三個(gè)維度的相互關(guān)系，對(duì)于后續(xù)的二語(yǔ)口語(yǔ)研究和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都有積極的借鑒意義。

二、流利性準(zhǔn)確性復(fù)雜性的影響因素

對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出影響因素的探索是流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性研究的主體。主要的影響因素包括任務(wù)特征、任務(wù)計(jì)劃、教學(xué)干預(yù)、學(xué)習(xí)語(yǔ)境、個(gè)體差異五個(gè)方面。

1.任務(wù)特征。鑒于任務(wù)在二語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，通過(guò)控制任務(wù)特征變量來(lái)觀察其對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出表現(xiàn)的影響是順理成章的思路。在各種任務(wù)特征中，任務(wù)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度和任務(wù)條件都對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出表現(xiàn)有不同程度的影響。任務(wù)結(jié)構(gòu)對(duì)口語(yǔ)流利性的影響多為正面，對(duì)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的影響有不同可能。任務(wù)復(fù)雜性和任務(wù)難度也是口語(yǔ)產(chǎn)出的重要任務(wù)特征，對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的三個(gè)維度都能產(chǎn)生影響，但影響的性質(zhì)和程度并無(wú)一致結(jié)論。Robinson的研究選擇了一個(gè)地圖指路任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)越復(fù)雜，口語(yǔ)產(chǎn)出的詞匯多樣性越高，流利性越低，聽(tīng)者需要檢查確認(rèn)次數(shù)越多。何蓮珍、王敏考察了任務(wù)復(fù)雜度和語(yǔ)言水平對(duì)交際型任務(wù)中口語(yǔ)產(chǎn)出準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的影響，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確性與任務(wù)復(fù)雜度成反比，與語(yǔ)言水平成正比，復(fù)雜度受到任務(wù)前準(zhǔn)備、背景知識(shí)、任務(wù)條件和任務(wù)結(jié)構(gòu)等因素的影響;而且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)難度的整體感受和焦慮度與口語(yǔ)產(chǎn)出準(zhǔn)確性呈顯著性負(fù)相關(guān)。但Gilabert，聚焦任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜度與說(shuō)話人自我修正的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的任務(wù)將說(shuō)話人的注意從監(jiān)控轉(zhuǎn)移至信息編碼，能產(chǎn)生更高的準(zhǔn)確性。譚曉晨、董月比較了英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試語(yǔ)境下復(fù)述和即席演講兩種任務(wù)類型下的口語(yǔ)產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)即席演講的準(zhǔn)確性高于復(fù)述，復(fù)雜性無(wú)顯著差異，并認(rèn)為該結(jié)果與考試環(huán)境下的心理壓力有關(guān)。王海貞觀察了獨(dú)白和對(duì)話兩種任務(wù)條件對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生在對(duì)話中的口語(yǔ)流利性和準(zhǔn)確性高于獨(dú)白?？傮w上看，由于任務(wù)及其實(shí)施過(guò)程中包含的變量很多，研究者和說(shuō)話人對(duì)任務(wù)結(jié)構(gòu)、難度和復(fù)雜性的判斷可能不盡相同。甚至相似任務(wù)誘發(fā)的口語(yǔ)產(chǎn)出也可能存在差異。

2.任務(wù)計(jì)劃。任務(wù)計(jì)劃，即完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作，也是口語(yǔ)產(chǎn)出的一個(gè)重要影響因素。任務(wù)前計(jì)劃對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出流利性和復(fù)雜性水平有正面影響，不同任務(wù)前計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)對(duì)測(cè)試環(huán)境下二語(yǔ)產(chǎn)出的影響不同，是否產(chǎn)生顯著影響的時(shí)長(zhǎng)臨界點(diǎn)為1分鐘，且三個(gè)維度中準(zhǔn)確性因準(zhǔn)備時(shí)間延長(zhǎng)提高最大。關(guān)于在線計(jì)劃對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響則有不同發(fā)現(xiàn)，Ellis比較了演練、任務(wù)前計(jì)劃和在線計(jì)劃三種條件下的口語(yǔ)產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)三者對(duì)流利性水平的促進(jìn)作用一致，但對(duì)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的作用受任務(wù)特征變量的調(diào)節(jié)。Ahmadian和Tavakoli考察了充分時(shí)間在線計(jì)劃和重復(fù)任務(wù)雙重條件下的口語(yǔ)產(chǎn)出情況，發(fā)現(xiàn)三個(gè)維度指標(biāo)均高于單個(gè)條件或有限時(shí)間在線計(jì)劃條件下的產(chǎn)出。在對(duì)話條件下，任務(wù)前計(jì)劃除提高了平均語(yǔ)流長(zhǎng)指標(biāo)外，對(duì)準(zhǔn)確性、復(fù)雜性的影響有限，甚至對(duì)流利性有一定的負(fù)面影響，這表明測(cè)試環(huán)境下個(gè)人的準(zhǔn)備可能對(duì)互動(dòng)交際能力的發(fā)揮有一定阻礙。任務(wù)后活動(dòng)預(yù)期也能對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出產(chǎn)生影響，其產(chǎn)生的預(yù)期對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性指標(biāo)有積極影響。

3.教學(xué)干預(yù)。就某種具體技巧或語(yǔ)言形式進(jìn)行直接教學(xué)干預(yù)也能對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出水平的提高產(chǎn)生作用。4/3/2法，即在時(shí)間逐漸縮短的條件下重復(fù)完成同一任務(wù)對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性有明顯的促進(jìn)作用，但對(duì)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性無(wú)明顯影響。句子框架的專項(xiàng)訓(xùn)練是另一種比較常用的提高口語(yǔ)產(chǎn)出水平的教學(xué)干預(yù)方式，更多更熟練的使用句型對(duì)口語(yǔ)流利性發(fā)展有促進(jìn)作用。此外，意識(shí)提高活動(dòng)和流利性策略訓(xùn)練等教學(xué)方法或策略也能對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生不同程度的積極影響。

4.學(xué)習(xí)語(yǔ)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)境是另一個(gè)對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出影響較大的因素，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境主要包括本國(guó)學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和目的語(yǔ)國(guó)家留學(xué)三種。在目的語(yǔ)國(guó)家生活為學(xué)習(xí)者提供了更多在真實(shí)目的語(yǔ)語(yǔ)境下與本族語(yǔ)者進(jìn)行有意義互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出有一定的促進(jìn)作用。從目前的研究看，目的語(yǔ)國(guó)家留學(xué)對(duì)口語(yǔ)流利性發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，對(duì)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的提升作用還需更多因素的配合，如學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)輸入量、使用目的語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間等。

5.個(gè)體差異。除以上因素外，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，包括工作記憶容量、語(yǔ)言水平、外語(yǔ)技能、交際意愿，焦慮程度，以及社會(huì)地位和語(yǔ)言輸入等因素也能直接或間接地對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)能力或其發(fā)展發(fā)生作用。

三、流利性準(zhǔn)確性復(fù)雜性的相互關(guān)系

流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的相互關(guān)系可以從兩個(gè)視角來(lái)看：共時(shí)橫斷面視角和歷時(shí)發(fā)展視角。在共時(shí)視角下，三者表現(xiàn)與學(xué)習(xí)者二語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)在線意義表達(dá)和形式監(jiān)控緊密相關(guān)。受認(rèn)知機(jī)制、個(gè)體差異和語(yǔ)言水平等多種因素的限制，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出在線處理中意義和形式往往難以兼顧。此視角下的三者關(guān)系理論主要有取舍假設(shè)（Trade-off Hypothesis）和認(rèn)知假設(shè)（Cognition Hypothesis）。在歷時(shí)視角下，二語(yǔ)能力被看成一個(gè)整體，各個(gè)成分是相互聯(lián)系、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，口語(yǔ)三個(gè)維度發(fā)展并不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

1.取舍假設(shè)。從認(rèn)知心理學(xué)角度看來(lái)，注意與工作記憶有關(guān)，因此注意力資源是有限的，而在二語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個(gè)維度都需要注意和工作記憶的參與，那么它們之間會(huì)出于對(duì)注意力資源的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。首先是意義（流利性）與形式（準(zhǔn)確性和復(fù)雜性）的競(jìng)爭(zhēng)，注意了意義表達(dá)的流暢性和產(chǎn)出速度，可能就會(huì)難以同時(shí)注意語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，反之亦然;在形式內(nèi)部還有準(zhǔn)確性與復(fù)雜性的競(jìng)爭(zhēng)，即要在產(chǎn)出相對(duì)簡(jiǎn)單保守的句法結(jié)構(gòu)但有把握、準(zhǔn)確性好的話語(yǔ)和使用有挑戰(zhàn)性、結(jié)構(gòu)新穎復(fù)雜但可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言之間做出取舍。Skehan的取舍假設(shè)認(rèn)為，在其他條件不變的情況下，說(shuō)話人把注意力集中到口語(yǔ)產(chǎn)出的某一個(gè)方面，就會(huì)降低其他方面的表現(xiàn)。根據(jù)該假設(shè)，在基于任務(wù)的研究中，某一特定的任務(wù)條件、任務(wù)復(fù)雜度設(shè)定有利于全部三個(gè)維度水平是非常罕見(jiàn)的，流利性可能伴隨準(zhǔn)確性或者復(fù)雜性一起受益，但不會(huì)三者同時(shí)受益。

該假設(shè)的基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)的工作記憶和注意力資源理論，其前提是口語(yǔ)產(chǎn)出的心理認(rèn)知過(guò)程中，三個(gè)維度共用注意力資源，因此才可能導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的產(chǎn)生。取舍假設(shè)對(duì)二語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中某一特定橫斷面的口語(yǔ)產(chǎn)出有較好的預(yù)測(cè)力，提出后得到了Skehan和Foster等研究結(jié)果不同程度的支持。取舍假設(shè)由于沒(méi)有限定適用范圍，似乎只要流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個(gè)維度不全有顯著提升的研究結(jié)果都可以用取舍假設(shè)來(lái)解釋，所以它也因?yàn)檫^(guò)于籠統(tǒng)空泛而受到質(zhì)疑。

2.認(rèn)知假設(shè)。另一個(gè)對(duì)準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的關(guān)系進(jìn)行了闡釋且影響力較大的理論是Robinson的認(rèn)知假設(shè)。認(rèn)知假設(shè)的基本觀點(diǎn)是應(yīng)該按照認(rèn)知復(fù)雜性不斷提高的順序?yàn)閷W(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排教學(xué)任務(wù);在資源指引維度上提高任務(wù)的認(rèn)知要求將會(huì)促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更加準(zhǔn)確、復(fù)雜的言語(yǔ)以達(dá)到任務(wù)的功能性和交際性要求，并且促進(jìn)互動(dòng)、協(xié)商和對(duì)輸入中凸顯出來(lái)的語(yǔ)言形式的注意和采用;同時(shí)，認(rèn)知能力（如工作記憶）和情感因素（焦慮程度）上的個(gè)體差異對(duì)基于任務(wù)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的影響也會(huì)隨著任務(wù)復(fù)雜度的提升而更大;學(xué)習(xí)者按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序完成任務(wù)有利于認(rèn)知過(guò)程的自動(dòng)性和對(duì)二語(yǔ)任務(wù)各成分的高效處理。

從內(nèi)容上看，認(rèn)知假設(shè)主要旨在闡述任務(wù)型教學(xué)框架下如何控制任務(wù)復(fù)雜性以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出水平的提高，核心論斷是應(yīng)該按照任務(wù)認(rèn)知復(fù)雜性逐步增加的原則對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和排序，逐步促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，有關(guān)任務(wù)復(fù)雜性對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利性的影響是其中的一部分內(nèi)容，而且認(rèn)知假設(shè)偏向于從發(fā)展的角度去看待二語(yǔ)產(chǎn)出。有趣的是認(rèn)知假設(shè)得到了Tavakoli和Skehan研究結(jié)果的支持，兩位研究者2005年的研究中，結(jié)構(gòu)緊密任務(wù)下的口語(yǔ)產(chǎn)出在三個(gè)維度上均顯著強(qiáng)于結(jié)構(gòu)松散任務(wù)下的產(chǎn)出。此外，Gilabert的研究發(fā)Spoelman和Vespoor的縱向研究結(jié)果也報(bào)告了學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的同步顯著提升。

3.系統(tǒng)發(fā)展觀。隨著研究不斷深入，研究者們發(fā)現(xiàn)靜態(tài)能力理論不利于解釋中介語(yǔ)的發(fā)展性變化，于是部分研究者從連接論、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論等理論框架下重新審視二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為二語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展不是孤立的幾個(gè)階段，而是各成分此消彼長(zhǎng)的型式，有些方面在進(jìn)步，有些方面在退步，變化有漸變，也有突變;語(yǔ)言的任何子系統(tǒng)、語(yǔ)言水平的任何維度都沒(méi)有優(yōu)先權(quán)，因?yàn)樗鼈兌际且粋€(gè)具有連貫性的特定成分結(jié)合體。在這個(gè)視角下，流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個(gè)維度中的任何一個(gè)都不能獨(dú)立于其他維度而存在，不能獨(dú)立于語(yǔ)境而存在，它們以非線性的方式和路徑共同動(dòng)態(tài)發(fā)展。Vercellotti觀察了66名不同一語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在3-10個(gè)月時(shí)間內(nèi)的口語(yǔ)能力的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性三個(gè)維度均有進(jìn)步，支持三者能夠同步增長(zhǎng)的觀點(diǎn)，并且發(fā)現(xiàn)三者之間不存在明顯取舍效應(yīng)，學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的三個(gè)維度指標(biāo)呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)，因此提倡相互連接的整體性語(yǔ)言能力觀，指出應(yīng)在相互連接的語(yǔ)言系統(tǒng)框架下去理解注意力資源和自動(dòng)化。李茶、隋銘才也發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、多維性的特征。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)外語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展，但學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出能力發(fā)展相對(duì)滯后，因此外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在這樣的背景下，回顧過(guò)去國(guó)內(nèi)外的二語(yǔ)口語(yǔ)流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性研究，總結(jié)已取得的成果，分析存在的不足具有重要意義。

已有的二語(yǔ)口語(yǔ)流利性準(zhǔn)確性復(fù)雜性的理論闡釋、影響因素和相互關(guān)系研究，取得了許多重要的成果，同時(shí)也留下很多值得進(jìn)一步探索的課題，包括互動(dòng)交際條件下的二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者一語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響等。未來(lái)的研究可以針對(duì)已有研究的不足，重視基于課堂語(yǔ)境的二語(yǔ)口語(yǔ)能力縱向發(fā)展研究，進(jìn)一步探索二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的認(rèn)知心理過(guò)程，同時(shí)借鑒國(guó)外研究的建設(shè)性成果，為我國(guó)二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提供更多有益的啟示。

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