穆瑞玲

摘 要 文章運用文獻綜述法，闡述了體育教學(xué)評價存在的問題，并針對存在的問題提出建議與對策，為主管部門決策提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 體育 對策與建議

中圖分類號：G807文獻標識碼：A

教育評價研究是當(dāng)代世界教育科學(xué)研究的3大領(lǐng)域之一。國際上已組成了“國際教育成就評價協(xié)會” （簡稱IEA），并開展世界性的教育評價和研究工作。在我國，教育評價的研究尚未得到充分的重視，教育評價觀念比較落后，體育教學(xué)評價更是如此，多年來我國體育教學(xué)評價理論和方法受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，習(xí)慣于沿用競技體育的評價方法對體育教學(xué)活動以及教學(xué)對象進行評價，偏重于體質(zhì)、體能等易于測量的方面，忽視體育教學(xué)中的學(xué)生心理素質(zhì)、人際交往和參與意識等方面的評價，在體育課程改革的今天，重新認識并合理制定出一系列的體育教學(xué)評價方法和標準，顯得尤為重要。

1當(dāng)前體育教學(xué)評價存在的問題

1.1對體育教學(xué)評價目的的認識有偏差

體育教學(xué)評價的目的有兩個：一是檢查教師的教學(xué)情況.幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;二是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認識到自己的進步情況和需要改進的地方，在此基礎(chǔ)上進一步提高。但是，在實際工作中，體育教學(xué)的評價卻存在著為評價而評價的做法，把評價作為體育教學(xué)的目標對待。體育教學(xué)仿佛就是為了考試而進行的，考什么，就教什么。

1.2重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價

在體育教學(xué)中，以終結(jié)性評價作為主要評價方法的做法較為普遍。但是，終結(jié)性評價有諸多局限性;對學(xué)習(xí)反饋的滯后性、對學(xué)習(xí)進程的激勵促動性、提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的有限性等等，而過程性評價在發(fā)揮評價對教學(xué)的反饋、修正作用方面具有終結(jié)性評價難以替代的作用。所以只有終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，才能有效地幫助學(xué)先及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進教學(xué)過程，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和有效性。

1.3重視絕對評價，忽視自我評價

一是片面強調(diào)絕對性評價標準，如身體素質(zhì)測驗、達標、體質(zhì)測試等成績的評定，不重視乃至完全放棄以被評價對象的進步為參照標準進行評價;二是過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個性的發(fā)展和個體間的差異性;三是評價關(guān)注重心過分集中在結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度.沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。因此，在處理這類體育學(xué)習(xí)問題時要加強個體自我評價，淡化一般標準評價，主張以個人的進步程度來評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

2對策與建議

2.1轉(zhuǎn)變觀念，將素質(zhì)教育思想貫徹到體育教學(xué)評價中

建立科學(xué)的體育教學(xué)評價機制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、全體性、機動性的特點，確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標，使評價目標與教育目標一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教學(xué)評價的指標體系。要淡化考評的選拔功能，強化全面教育、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的弊端，既要注重教學(xué)效果，又要注重教學(xué)過程，既要重視學(xué)生的身體發(fā)展和運動能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生體育人文思想的灌輸以及意志品質(zhì)、求知程度等。

2.2由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價觀將評價視為一種目的與結(jié)果，無法保證體育教學(xué)評價的全面性、客觀性和科學(xué)性，而素質(zhì)教育背景下體育教學(xué)則從發(fā)展的角度出發(fā)，是為了促進學(xué)生的發(fā)展而評價，為了全面提高體育教學(xué)質(zhì)量而評價。不僅重視評價對象的參與意識，更重視評價對象的未來發(fā)展和個人價值，這種評價更重視評價對象的參與意識以及評價主體與客體的關(guān)系.在這樣的評價過程中，所有的學(xué)生獲得的是鼓勵，都能體驗成功與進步的快樂，從而使學(xué)生形成自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學(xué)生自覺主動她學(xué)習(xí)。

2.3多種評價方式的綜合運用

體育課程的特點及個體的差異性決定仟何單一的教學(xué)評價都無法保證評價結(jié)果的準確性和真實性。每種教學(xué)評價方法都有自己的特點，結(jié)合各種教學(xué)評價方法的特點，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足成為我國體育教學(xué)評價發(fā)展的新趨勢。如診斷性評價、形成性評價和終絎性評價相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合;他人評價與帛我評價相結(jié)合;標準化評價與個體化評價相結(jié)合。

3結(jié)束語

體育教學(xué)評價由于體育目標的多元化，需對眾多的內(nèi)容、因素等做出全面、客觀、公正、有積極意義的綜合評價，不進行改革是無法適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。必須在確定評價指標、制定評價標準等方面提出既科學(xué)又行之有效的方法來.否則，體育教學(xué)評價的作用難以實現(xiàn)，體育課程改革也將半途而廢。

參考文獻

[1] 劉曉.論教育評價的科學(xué)性與科學(xué)化問題[J].教育研究，2001（06）：22-24.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：6.