□ 馬得平（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院 重慶 402167）

我國傳統(tǒng)的教育理念主張學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能充分發(fā)展其個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，塑造健全的人格體系。但就當(dāng)前學(xué)生體能監(jiān)測的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生體質(zhì)并不容樂觀，為了改善學(xué)生的身體素質(zhì)，需要打破當(dāng)前的學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的僵局，以有效的教學(xué)模式，提升體育教學(xué)成效。因此，普通高?；@球選項(xiàng)課為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)束縛，對(duì)學(xué)生實(shí)施“動(dòng)態(tài)分層”提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異歸納區(qū)分，分層次開展差異化教學(xué)工作，通過有針對(duì)性的教學(xué)提升學(xué)生各自的學(xué)習(xí)效果，這樣教學(xué)更加高效，教學(xué)質(zhì)量也可以穩(wěn)步提升。同時(shí)這也是全面貫徹落實(shí)“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念的有效表現(xiàn)，該模式既是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，也是解決當(dāng)前學(xué)生體能素質(zhì)堪憂的有效途徑，對(duì)教師的要求也能夠提高教師自身的教學(xué)能力，促使教育現(xiàn)代化的根本轉(zhuǎn)變。

1 、“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)模式的理論支撐

1.1、分層原理

素質(zhì)教育旨在提升學(xué)生自身素質(zhì)，其教育受眾面向所有學(xué)生，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)渠道，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。比較常見的教學(xué)形式是班級(jí)授課制，此類教學(xué)形式，所涉及到的學(xué)生的綜合情況各有差異，但是學(xué)生在教學(xué)過程接觸到的教學(xué)內(nèi)容大致相同，這些客觀存在的不同的條件，也會(huì)影響同一班級(jí)學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)希望水平。因此，為了讓學(xué)生更加優(yōu)秀，擁有更高效的教育培養(yǎng)，教師應(yīng)該把握教學(xué)的機(jī)會(huì)，拿出新的教學(xué)方案和計(jì)劃，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容和交流方式，并針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定記錄的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，都獲得自身適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和過程。

1.2、因材施教理論

教育事業(yè)是一項(xiàng)千年大計(jì)，需要豐富的理論指導(dǎo)，在這些理論中，因材施教這一理念，從古代到現(xiàn)代經(jīng)歷了幾千年時(shí)間仍然適用，對(duì)于教育活動(dòng)的指導(dǎo)意義十分重要。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，其個(gè)體的差異千差萬別，籠統(tǒng)粗放的教育模式難免不能充分照顧每一個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)代教育吸收“因材施教”的理論指導(dǎo)，提倡重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，對(duì)于學(xué)生成長成才也將是一個(gè)重要的指導(dǎo)原則，“因材施教”理論要求教師注重學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)有的放矢，充分體現(xiàn)差異化的教學(xué)，做到揚(yáng)長避短，使每個(gè)學(xué)生都能獲得更好的發(fā)展。在“因材施教”教育理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，充分照顧到學(xué)生間的個(gè)體差異，打造一個(gè)更加緊湊合理的教育環(huán)境，讓每位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足?？傊皠?dòng)態(tài)分層”的教學(xué)模式是為了統(tǒng)籌兼顧學(xué)生每一個(gè)個(gè)體，在發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)步和提高，使學(xué)生擁有一種更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育發(fā)揮其育人樹人的目標(biāo)。

1.3、學(xué)有所獲理論

每位學(xué)生不論現(xiàn)有的水平如何，都有其潛在的特質(zhì)，只是還沒被開發(fā)出來，教育不會(huì)使每個(gè)受教育者成才，但可以讓他們學(xué)有所獲，在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，這也就是學(xué)有所獲的內(nèi)涵意義。學(xué)生在水平上有所差異，但通過教育可以有效提高，甚至達(dá)到相同的水平，這對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師了解學(xué)生的這些差異，在組織教學(xué)活動(dòng)中要考慮從學(xué)生的個(gè)體層次水平出發(fā)，讓學(xué)生不斷達(dá)到更高水平，并不斷地給學(xué)生設(shè)置更高的目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)的良性循環(huán)體系，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)模式也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展層次，通過這種教學(xué)模式讓不同層次的學(xué)生都能更上一層樓，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲的美好愿望，也使得學(xué)生自身特點(diǎn)能夠得到足夠的重視，達(dá)到未知的高度，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

2 、普通高校籃球選項(xiàng)課教學(xué)對(duì)象分析

我國高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，發(fā)展體系逐漸成熟，每一個(gè)符合高校錄取條件的學(xué)生都可以去自己向往的大學(xué)求學(xué)，高校中也出現(xiàn)了五湖四海匯聚一堂的景象，這些學(xué)生各自都有各自的特點(diǎn)，由于物質(zhì)條件和教育培養(yǎng)的差異，在體育水平上這些大學(xué)生也各有差異，如果用籠統(tǒng)粗放的教學(xué)管理手段，實(shí)施統(tǒng)一教育培養(yǎng)并不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 “動(dòng)態(tài)分層”針對(duì)這一問題，采用分層次教學(xué)的方法，較好地化解了教學(xué)過程中學(xué)生程度參差不齊的矛盾，能有針對(duì)性地解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在體育教學(xué)方面都能學(xué)有所獲，從而提高身體素質(zhì)和體育技能。因此，在籃球選項(xiàng)課中應(yīng)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況與不同需求，指導(dǎo)身體素質(zhì)不同的學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生更高效的鍛煉身體和提升技能，體驗(yàn)體育活動(dòng)帶來的樂趣。

3 、實(shí)施“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)模式對(duì)籃球選項(xiàng)課的功效

籃球選項(xiàng)課開展“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)，是為了讓不同水平的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)都能有所收獲，該教學(xué)模式的最大的特點(diǎn)在于充分照顧到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，依據(jù)其個(gè)人不同能力水平而設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)選擇不同的內(nèi)容，因材施教降低學(xué)生自身差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并根據(jù)這些在籃球教學(xué)中加以區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，并使教學(xué)效果達(dá)到較為理想的高度。

3.1、便于因材施教

根據(jù)學(xué)生在生理情況與心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力等客觀表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間都存在著較大的差異性，這就給教學(xué)提供了較大的施展空間，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生采取動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，既可以充分照顧到學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)的差異也可以提高普通高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)的效果，同時(shí)促進(jìn)每一名學(xué)生都能獲得適合他們自己的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，教師也能夠發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在體育教學(xué)中提升技能的同時(shí)增強(qiáng)自信心，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生采取動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是行之有效的教學(xué)模式，能夠使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高體能素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，真正落實(shí)因材施教的教育理念和方法。

3.2、能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

針對(duì)學(xué)生對(duì)籃球掌握的基礎(chǔ)不同，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際掌握的層次水平，實(shí)行差異化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平設(shè)置切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度要逐步推進(jìn)，切勿求急求快，形成一份有水平梯度的教學(xué)發(fā)展過程，積極轉(zhuǎn)變以往不合理的教學(xué)方式，逐步完善教學(xué)評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)籃球課動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的具體掌握情況，進(jìn)行合理有效的教學(xué)層次劃分，使他們從不同的學(xué)習(xí)階段中逐步提高自己的技術(shù)特點(diǎn)，這樣才能夠不同程度的增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信。這樣才能打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的束縛，真正落實(shí)自主目標(biāo)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面。因此，在教學(xué)中為了避免教學(xué)模式固化，就應(yīng)該動(dòng)態(tài)的劃分不同層次的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，確保每一名學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅感。

3.3、有利于完善體育課程改革的相關(guān)要求

高校教育改革涉及每一門教學(xué)課程，也是課程計(jì)劃綱要中具體學(xué)科形式在當(dāng)前形勢下教學(xué)內(nèi)容發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件，為了使教師在新時(shí)期有效、連貫地開展體育教學(xué)工作，教學(xué)改革對(duì)學(xué)科教學(xué)目的、效果提出了新的要求，要求對(duì)不同水平段學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)，都有具體的進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)要落到實(shí)處。但是高校生源來源廣泛，這些學(xué)生各自都有各自的特點(diǎn)，由于物質(zhì)條件和教育培養(yǎng)的差異，在體育水平上這些大學(xué)生也各有差異，如果用籠統(tǒng)粗放的教學(xué)管理手段，實(shí)施統(tǒng)一教育培養(yǎng)并不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，由此可能帶來學(xué)生接受程度的差異，也導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出現(xiàn)兩極分化的情況，身體素質(zhì)差的學(xué)生一無所獲，而那些體能較好的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了各種運(yùn)動(dòng)技能，導(dǎo)致教學(xué)效果上存在較大的差異性。傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)水平要求比較高，教學(xué)運(yùn)作過程如果缺乏分層輔導(dǎo)，很可能導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)。因此，在體育課程改革的相關(guān)要求下，籃球選項(xiàng)課的教學(xué)模式為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)積極采用“動(dòng)態(tài)分層”的模式開展教學(xué)，通過分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，有效地提升體育教學(xué)效果，解決不同層次學(xué)生籃球基礎(chǔ)水平不齊的現(xiàn)實(shí)問題，通過課堂的相互交流與切磋，逐步提高學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛和技術(shù)水平，逐步構(gòu)建他們的終身體育意識(shí)。

4 、籃球選項(xiàng)課實(shí)施“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)模式的優(yōu)化策略

4.1、籃球選項(xiàng)課開展“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)，不能以簡單的方式劃分學(xué)生的層次

比如按體能和技巧強(qiáng)弱情況劃分學(xué)生的層次，這種簡單粗放的區(qū)分方式，可能會(huì)使得其反，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生自信心。依據(jù)現(xiàn)代教育理念，教學(xué)層次的劃分要顧及多種因素，包括基礎(chǔ)水平、興趣愛好等等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、努力程度、預(yù)期目標(biāo)等，設(shè)計(jì)合理的測試環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置不同層次的目標(biāo)，并通過教學(xué)過程中教師的輔導(dǎo)，從而使各類學(xué)生通過自己的努力，獲得成功和長進(jìn)，充分展現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性發(fā)展。因此，使得現(xiàn)代教育告別過去的發(fā)展面貌，切實(shí)提高體育教學(xué)水平，又能兼顧學(xué)生差異情況。

4.2、充分發(fā)揮教師教學(xué)特長

在普通高?；@球選項(xiàng)課的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)中，教師對(duì)各層次學(xué)生開展有效地組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從教學(xué)地靈活處理中增長技能，有策略地安排各層次學(xué)生教學(xué)，既可以發(fā)揮教師教學(xué)特長，也能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的重要作用。高校體育教學(xué)開展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)本身也會(huì)引起學(xué)生和教師的思考，會(huì)給實(shí)際教學(xué)中帶來很多新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然這也是教師提高自身教學(xué)能力的有益嘗試。

5 、結(jié)論與建議

高?；@球選項(xiàng)課“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平，而且可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與性，培養(yǎng)他們對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的熱情，逐步培養(yǎng)大學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的良好生活習(xí)慣。

同時(shí)也需要注意到，“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)的重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)化劃分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，但是這并不是它的目的，它的目的是為了每位學(xué)生都能參與其中，真正做到學(xué)有所獲，讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，并認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的魅力。