譚云

摘 要：文章介紹了湖南省長沙市雅禮雨花中學(xué)在貫徹和落實“涵養(yǎng)生命氣象”辦學(xué)理念的過程中，為實現(xiàn)“教好每一個學(xué)生，成為一個好老師;教好每一個學(xué)生，辦一所好學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)所做的實踐性探索。學(xué)校以“追求生命的整全”為愿景，建構(gòu)“生命化課程”;以“開掘生命的資源”為渠道，培養(yǎng)“生命化教師”;以“尊重生命的需要”為宗旨，探索“生命化課堂”。經(jīng)過近兩年的探索，初步建構(gòu)了“生命化教育”學(xué)校的“課程·教師·課堂”三維體系。

關(guān)鍵詞：生命教育資源;生命化課堂;兩層四策

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-22 文章編號：1674-120X（2019）30-0016-02

湖南省長沙市雅禮雨花中學(xué)（以下簡稱“我?！保吧n堂”研究，是“涵養(yǎng)生命氣象”這一宏觀教育理念的聚焦和落地，是對新時代課堂由“智能課堂”向“生本課堂”轉(zhuǎn)型的教育大勢的精準(zhǔn)把握，旗幟鮮明地指向中國新時代教育的未來發(fā)展，也具有解決當(dāng)下問題的實效性和實操性。

一、建構(gòu) “生命化課程”，追求生命狀態(tài)的整全

我校的生命化課程，從“生命的整體性、獨特性、體驗性”出發(fā)，按照“以人為本，回歸生活，追求智能”為原則進行建構(gòu)。

一是德育課程“生活化”。貫徹劉維朝校長“自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值”的理念，一方面以“敬畏規(guī)則”“凈”“讓廁所里面能放洗手液”“食堂用餐文化”為主題開發(fā)德育課程，另一方面將德育活動與社會生活結(jié)合起來，開展“溫暖三月 愛心校園”義賣節(jié)、“書香四月 勤學(xué)校園”讀書節(jié)、“青春五月 快樂校園研學(xué)季”以及“武廣高鐵公益節(jié)”等活動，從“多角度、細(xì)節(jié)處、平常事”三個方向去發(fā)掘每個學(xué)生生命整全發(fā)展的生長點，以實現(xiàn)德育課程效益的最大化。

二是校本課程“個性化”。尊重學(xué)生生命發(fā)展的個性需求，依據(jù) “健康生活、人文底蘊、審美情趣、實踐創(chuàng)新” 核心素養(yǎng)四大板塊，[1]追求“強健力量美，塑造形體美，傳承工藝美，表達生活美”的校本課程價值，[2]開發(fā)男子足球隊、男子舞蹈隊、啦啦操、扎染傳統(tǒng)工藝、墨湘文學(xué)社、中國傳統(tǒng)美食文化、中國結(jié)傳統(tǒng)審美藝術(shù)、街舞、思維導(dǎo)圖、心理健康教育等十七門校本課程，卓有成效地開辟了豐富立體的生命成長渠道。

三是課程實施“智能化”。配備“交互式一體機”系統(tǒng)，集成備課系統(tǒng)、教學(xué)白板、實物展臺、教學(xué)管理和評價的APP，廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生活動、班級管理、資源整合與開發(fā)等多個領(lǐng)域。每年派教師參加“新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用成果現(xiàn)場展示活動”，通過研磨課帶動教師在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”方面的理念轉(zhuǎn)變和技能提升。2018年下期，開始開設(shè)信息課改班，在全校推行“智慧課堂”，徹底改變課堂的理念和形式。同時，定期進行師生信息技術(shù)培訓(xùn)。新技術(shù)使用的全面推進，提高了教育教學(xué)效率，初步實現(xiàn)了課程實施的“智能化”。

二、培養(yǎng)“生命化教師”，開掘生命教育的資源

“課堂大計，教師為本”。在課程資源中，教師資源是最主要的?！吧n堂”研究，要求教師“回歸初心，轉(zhuǎn)變角色，突破定式，提高水平”。

首先，常規(guī)落實，夯實生長的“地基”。教務(wù)處以“雙周會議、單周培訓(xùn)、每月考核”精細(xì)落實集體備課 教學(xué)設(shè)計、微課題研究、課例研修、資料記錄與搜集、信息技術(shù)整合等工作;以“每月一周期滾動課堂調(diào)研”緊抓課堂教學(xué)過程，了解教情和學(xué)情，促使教師優(yōu)化教學(xué)策略，還課堂于學(xué)生;常規(guī)管理，一方面強化檢查力度，落實教學(xué)各環(huán)節(jié)的數(shù)量、規(guī)范、流程，另一方面外聘專家團 “發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，促使教師改進其教學(xué)。

其次，按需培訓(xùn)，激五子同成長。教科室分析不同層級教師的生命需求，精準(zhǔn)定位，分層培訓(xùn)，實施“智囊層出點子，干部層闖路子，砥柱層有面子，精英層壓擔(dān)子，新銳層學(xué)樣子”的“五子登科”校本培訓(xùn)戰(zhàn)略。對教師隊伍生命力增值點——青年教師，細(xì)化和深化“青藍工程”“夜校培訓(xùn)”“自主學(xué)習(xí)”，促使其快速成長。

再次，專題講座，促自主轉(zhuǎn)型。針對一線教師理論水平低、不善于自我建構(gòu)的問題，教科室以“點燃每個生命的光亮”“我的秘密花園——教師成長軌跡探秘”“雅禮雨花中學(xué)的‘課堂革命”為題舉行三次專題講座，從“生命意識”“自我成長”“課堂改革”三個角度進行理論培訓(xùn)，促使教師從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。我校教研風(fēng)氣為之振發(fā)：目前，五個課題在研，百分之五十的教師成為核心成員。本學(xué)期區(qū)教科中心征集“生命化課堂”研究成果，有八十余位教師上交了論文和課例。

三、研究“生命化課堂”，尊重生命發(fā)展的需要

生命化課堂是以提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價值為目的的特殊的生活實踐過程，教師要善于與學(xué)生一起建構(gòu)生命的意義，讓課堂成為生長、生活和自我超越的福地。

第一，課堂觀察，引教師關(guān)注學(xué)情。以“以‘課堂觀察促教師‘以學(xué)定教能力提升的研究”課題為抓手，研制和推行《觀評課調(diào)查問卷》，改變教師聽評課角度，倒逼教師高度關(guān)注學(xué)情;培養(yǎng)監(jiān)測學(xué)情的精銳部隊，組建課堂觀察小組，使用課堂觀察量表有針對性地觀課并撰寫觀課報告，銳意推進課堂改革。

第二，素本備課，讓備課回歸常識。研制素本備課模板，舉行素本備課比賽，引導(dǎo)教師獨立面對文本，開發(fā)自身和學(xué)生資源，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂回歸 “以生命發(fā)展的共性和個性為教學(xué)起點，以生活場景的對話交往建構(gòu)教學(xué)過程，以每個個體的生長為教學(xué)目的”的教學(xué)常識。

第三，課例研究，強集體備課功能。2017年秋季，我校開始推進集體備課的“五有”策略：[3]有問題，有主題，有理論引入，有課例研修，有策略提升;將集體備課從事務(wù)安排的層級，提升到“問題研究”高度。2018年秋季，我校進一步提高要求，加大對集體備課推進的力度：一方面，設(shè)立“雅禮雨花中學(xué)學(xué)術(shù)交流中心”，讓每個備課組有了自己專門的研究場所，規(guī)定每周兩個小時的備課時長，從制度和物質(zhì)空間保障了集體備課的落實;另一方面，要求以“生命化課堂”相關(guān)理論為導(dǎo)引，以“課堂觀察”為工具，進行“人人輪流說課”和“師徒同課異構(gòu)”相結(jié)合的交互式課例研修活動。這一舉措，將集體備課打造成了“教師成長”和“專題研究”的一線平臺。

第四，四項策略，研生命課堂建模。教科室以“以‘課堂觀察促教師‘以學(xué)定教能力的提升”課題為抓手，開展一系列覆蓋各學(xué)科的課例研究活動：2018年上期，以“提高學(xué)生的參與度——以初一英語課為例”“提高學(xué)生的專注力——以初一足球課為例”“培養(yǎng)傾聽以實現(xiàn)分層互促——以初三語文復(fù)習(xí)課為例”為主題，舉行三次全體教師參與的“生命化課例研修”活動。2018年下期，將“課堂觀察”小組組建到了各教研組，在各教研組內(nèi)部強勢推進“生命化課堂”建模研究，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等教研組都擁有了本組內(nèi)部的“課堂觀察”團隊，[4]開始從學(xué)生的參與度、專注度、落實度、情緒狀態(tài)、習(xí)慣與方法五個角度記錄數(shù)據(jù)、細(xì)節(jié)與事實，通過細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察和反饋，促使教師不斷糾正和改進自己的教學(xué)行為，落實“以學(xué)定教，分層互促”理念。讓“生命化課堂”的宏觀理念變成我校中學(xué)教師課堂實踐的行為策略和范式，初步完成了我?！吧n堂”的建模研究。

我校的“兩層四策”型“生命化課堂”，即以“以學(xué)定教，分層互促”為基本理念，通過“前測、傾聽、串聯(lián)、反芻”四項基本策略來實現(xiàn)的“生命化課堂”。目前，這一研究已廣泛在各學(xué)科、各教研組鋪開，課例研修和集體備課的密度和效度得到了有力的提升。

“前測”，即通過學(xué)情預(yù)估、作業(yè)檢查、課前小測、情境交流等方式對不同層次學(xué)情進行測評，鎖定學(xué)生本課學(xué)習(xí)的“三點”——“糾錯點、薄弱點、生長點”，分層“三定”——“定目標(biāo)、定過程、定方法”，精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)的“起點”。

“傾聽”，即通過“學(xué)會換位、學(xué)會尊重、學(xué)會專注”三個角度，力求達到三大目標(biāo)：第一，打破“師說生聽”的固有單向信息傳導(dǎo)渠道，構(gòu)建“生說師聽”“生說生聽”“師說生聽”三維立體信息交互系統(tǒng);第二，構(gòu)建課堂內(nèi)相互傾聽、相互欣賞、相互尊重的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓課堂內(nèi)的每一個生命都可以在靜靜的相互傾聽中，獲得愉悅的生命體驗;第三，培養(yǎng)師生在傾聽中“獲取信息、提煉關(guān)鍵、發(fā)現(xiàn)矛盾、填補空白、總結(jié)提煉、反復(fù)強調(diào)”等習(xí)慣和能力，提高學(xué)習(xí)的效度和信度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中獲得切實可見的成長。

“串聯(lián)”，即通過情緒激發(fā)、提供支架、創(chuàng)造媒介等方式，打通不同層級學(xué)生之間、本課內(nèi)容與相關(guān)知識之間、課堂教學(xué)與生活問題之間的“障壁”，實現(xiàn)“串聯(lián)”，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度、高度和廣度;構(gòu)建層級和渠道，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“爬得上去，走得出去”。尤其是不同層級學(xué)生之間，在學(xué)習(xí)同一課程內(nèi)容時的分層互促最有價值。教師根據(jù)設(shè)定的不同層級教學(xué)目標(biāo)，由低到高引導(dǎo)不同層級的學(xué)生逐層完成不同層級的任務(wù)。教師教學(xué)設(shè)計的重點在“底層學(xué)生激發(fā)、中層學(xué)生支持、高層學(xué)生突破”。

“反芻”，即對本課學(xué)習(xí)的歸納、回顧、補位、強化和后測。每堂課均要求教師能引導(dǎo)學(xué)生回顧本課內(nèi)容，完成本課程內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建（框架圖），形成清晰的知識框架;并在此過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“錯誤”和“弱點”，通過強調(diào)、反復(fù)、筆記、鏈接、后測等方式實現(xiàn)“完構(gòu)”和“補位”。

2018年初，我校提出要“教好每一個學(xué)生，成為一個好老師;教好每一個學(xué)生，辦一所好學(xué)校”;2018年秋季，我校又進一步將目標(biāo)提升為“辦一所公平而優(yōu)質(zhì)的學(xué)?！薄＿@一目標(biāo)涵蓋了課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、辦學(xué)方向四個方面，蘊含著期待“學(xué)生、教師、學(xué)?！比齻€層次生命體共同蓬勃發(fā)展、不斷趨向完美的教育夢想，而促使其實現(xiàn)的核心要素就是 “生命化課堂”。我校將為之不斷努力奮斗，真正實現(xiàn)教育的革新和發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉鐵芳.追尋生命的整全：個體成人的教育哲學(xué)闡釋[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]安桂清，劉 宇.時尚文化·課程開發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[3]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[4]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.