袁麗

摘 要：現如今，對小學生來說，作業(yè)的評價等級依舊是單一死板的等級評價，學生早已經習慣如常，造成目前學生對作業(yè)只看成績并不加以反思的不良后果。對學生來說，作業(yè)是學生課后對知識的鞏固和應用，更是學生和教師互動的另一種方式。要使作業(yè)評價的質量和效果可以得到有效的提升，必須加強教育的改革。

關鍵詞：作業(yè) 教師 知識

引言

目前，在不斷深化和推進新課程改革的過程中，為了使學生在學習過程中全面發(fā)展，充分認識自己，教師應與學生進行有效溝通和互動，對學生掌握基礎知識和基本技能非常重要。但是由于目前過于單一的小學生作業(yè)評價方式，對成績過度關注以及對學生學習研究的過程不夠重視，使學生難以發(fā)揮學習的主動性，所以，作業(yè)評語的改革迫在眉睫。對于現如今作業(yè)評語的現狀，結合實際淺談幾點建議與做法。

一、舍棄單一的評語，運用適當的評語讓學生有所啟發(fā)

現在每個學生的家庭情況不同，個性特點和興趣愛好也存在著差異，所以單調的等級評價起不到實質性的作用，學生依舊受不到一定的啟發(fā)，學生學習的質量和效果也不會出現很大的影響。因此，教師應該避免采用單一的等級評價，而是根據每個學生的特點適當地給出合理有效的評語。這樣不僅可以使學生的思維得到有效的激發(fā)，還可以培養(yǎng)學生的自信心，并能有效指導學生找到正確的學習方法。

二、使作業(yè)評語作為學習的動力

每個學生不管在生活上或者在學習過程中內心都需要一種別人的肯定，因此在教學的過程中，教師應該用欣賞的眼光看待學生，用獨特的評語激勵學生。在批閱學生作業(yè)中對學生的錯誤與不足之處應該在糾正的同時用激勵的語言給予學生糾錯的方向，例如，在小學三年級數學課本中四邊形那一課時中的課后作業(yè)中對平行四邊形畫的不規(guī)范的學生的評語是再努力一些，再耐心一些，相信你能做得更好[1]！對于學生優(yōu)秀的作業(yè)，教師應該及時發(fā)現其中的閃光點，給予贊美的評語鼓勵學生。例如，在小學三年級數學課本中平均值那一課時的課后作業(yè)中對于愛動腦筋做得好的學生的評語是讓老師耳目一新，這樣的奇思妙想真的是太棒了！再者，對于一些學生內容正確書寫不規(guī)范的學生應該表揚其內容正確的優(yōu)點，糾正其書寫不規(guī)范的缺點。例如，在小學三年級數學課本中萬以內的加法與減法一課中的課后作業(yè)中對于書寫潦草、內容正確的學生評語是做得非常好，要是字跡再工整一些就更完美了！總之，對于學生的不同情況，教師應該給予不同的評價，這樣能對學生的學習起到激勵作用的同時，對學生的心理健康也有所幫助。

三、用評語引導學生的學習狀態(tài)

現在的小學教學中數學教師大多的作業(yè)評價僅針對作業(yè)中正確與錯誤的評價，這種評價是片面的，教師在對學生進行評價的過程中更應該注重的是學生在學習過程中的變化，而不是過于關注學習的結果。加強培養(yǎng)學生的自主學習能力和動力，應該循序漸進的引導學生進行正確的學習，這樣才能使學生的好奇心以及對數學學科的熱情得到有效的提升。

教師對學生安排作業(yè)，這樣可以在讓學生對知識進行鞏固的同時鍛煉學生的責任感，還可以培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。但是每個人存在的差異使學生對待作業(yè)的態(tài)度也有所不同，比如對數學感興趣的學生完成的作業(yè)，認真的同時還可能有許多自己不同的解答方法。這時候老師的評價不應該是單調的“優(yōu)”，而應該是“優(yōu)+清晰的思維=優(yōu)+”。對于不怎么喜歡數學的同學，作業(yè)馬馬虎虎且時有錯誤，對待這樣的同學的作業(yè)時也不應給差評，而是要鼓勵和引導。比如，“良+認真完成作業(yè)=優(yōu)”這樣的作業(yè)評價即使當前學生對數學根本不感興趣，他也會在老師的鼓勵下對待數學作業(yè)的態(tài)度有很大的改觀，從而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，亦或者能增進學生對數學的興趣[2]。對待學生不認真修改錯誤的作業(yè)時，評語也應用委婉的語氣批評，如“良+認真改正作業(yè)=優(yōu)”。

這類型的評價在描述學生作業(yè)水平的同時與學生進行情感的交流，這種評價對學生在學習的過程中起到了很大的指導和推動作用[2]。評價時激勵與引導共同作用調節(jié)學生的學習狀態(tài)，如此，學生在學習的過程中才能進一步發(fā)現自己的不足并加以改正，同時可以調整自己的學習方式，端正態(tài)度，明確自己的學習方向。

結語

小學學生處于身心發(fā)展階段，各個方面都不成熟，所以教師的評價不能是單調不變、一概如此的。既要善于找出學生優(yōu)點給予鼓勵，也要對學生缺點給予委婉的修正與引導學生的自信心。只有如此，學生才會在教師優(yōu)質的評價中不斷提高自己的自信心、飛快進步。教師善意的批評可能激起學生學習數學的信心，相反，一味地指責可能引起學生的逆反心理，從而丟失學習數學的信心。當然，委婉的評價錯誤不是要放任學生的錯誤，而是要讓學生自己意識到錯誤。在評價中對錯誤進行糾正，并在評價中建立學習數學的超強自信心。

參考文獻

[1]來慶彩.新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新探討[J].課程教育研究，2017（6）.

[2]陶端鈺.淺談新課程下小學數學作業(yè)設計的問題與策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）：84，86.