伏桂芳

摘 要：記敘文是小學(xué)階段最重要的寫作體裁。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，但很多作文仍然沒(méi)有中心，結(jié)構(gòu)混亂、條理不清、平鋪直敘。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于記敘文寫作教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生寫作水平，解決寫作中諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;記敘文;寫作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0039-02

一、“思維導(dǎo)圖”的作用

思維導(dǎo)圖又叫作心智導(dǎo)圖、思維地圖或者樹狀圖，是把“中心主題”作為中央核心部位，然后以輻射的形式向四周發(fā)散有代表的想法、任務(wù)等關(guān)聯(lián)的一種圖解方式。它可以將抽象思維具體化，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，發(fā)揮左右腦的機(jī)能，充分挖掘大腦無(wú)限的潛能。在記敘文寫作中，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮以下功能。

（一）豐富想象、拓寬視野

一圖勝千言。學(xué)生在平時(shí)寫作時(shí)，一般按照以下步驟進(jìn)行寫作。即根據(jù)題目要求分析、搜集與題目要求相關(guān)的素材，整理素材并著手寫作，要求在思考的同時(shí)列提綱理清寫作思路。但這樣寫作思路較為狹窄，缺少創(chuàng)意，素材如果提取有偏差，所列提綱還得從頭再來(lái)。因此，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助寫作，先發(fā)散題目，在紙張中心寫上題目后向周圍聯(lián)想發(fā)散詞匯，廣開思路，無(wú)所拘束;再根據(jù)所發(fā)散的詞匯重新整理與題目要求相關(guān)聯(lián)并且新穎的內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練過(guò)程就給學(xué)生提供了一個(gè)展開想象空間的機(jī)會(huì)。

（二）內(nèi)容完整、中心突出

抓住“六要素”是一篇記敘文最基本的要求。作文要交代清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。讓讀者一看就明白作文寫的是誰(shuí)，在什么時(shí)間、什么地方、主人做了件什么事，事情發(fā)生的原因是什么，又有怎樣動(dòng)人的經(jīng)過(guò)，最終出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果，學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖都要簡(jiǎn)單地體現(xiàn)這一系列要求。思維導(dǎo)圖最中央位置就是文章的中心內(nèi)容，所散發(fā)的主題要能體現(xiàn)這“六要素”，這樣寫出來(lái)的文章一定是一篇中心突出、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑽摹?/p>

（三）層次分明、脈絡(luò)清晰

寫作時(shí)學(xué)生根據(jù)題目要求，選定了某件事以后，就要對(duì)這件事仔細(xì)地進(jìn)行回憶，細(xì)心琢磨，反復(fù)思考，挖掘出這件事中含有的趣味點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并從中升華蘊(yùn)含的思想。思維導(dǎo)圖中的二級(jí)主題、三級(jí)主題都會(huì)將這些閃光點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)，作者寫作時(shí)按照列出的級(jí)別順序，有層次地緊扣作文內(nèi)容，展現(xiàn)想要表達(dá)的思想感情。按照思維導(dǎo)圖列出的順序，學(xué)生寫出的文章條理清楚、井然有序。當(dāng)然，在寫作中還可以恰當(dāng)安排順敘、倒敘、插敘等寫作順序。

（四）行文流暢、描寫生動(dòng)

思維導(dǎo)圖是作文的一個(gè)框架，猶如“骨架”，基本的模型確定了，接下來(lái)主要就是要添肉加血。寫作過(guò)程中離不開對(duì)肖像、環(huán)境、心理、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫，否則寫出的作文沒(méi)有任何形象生動(dòng)可言。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生要思考在什么地方、用什么描寫方式才能做基本構(gòu)設(shè)，在寫作過(guò)程中增添怎樣的描寫方式，才能使作文變得生動(dòng)感人。這樣可以避免作文行文不暢，或者出現(xiàn)“流水賬”，索然無(wú)味。

二、繪制思維導(dǎo)圖

據(jù)調(diào)查，好多學(xué)生并不知道什么是“思維導(dǎo)圖”，更不知道該如何繪制思維導(dǎo)圖，沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，繪制思維導(dǎo)圖就無(wú)從談起。所以，先要從零開始，學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖的一般方法，夯實(shí)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，然后再繪制記敘文寫作思維導(dǎo)圖，提高記敘文寫作能力。

為了能專心快速繪制思維導(dǎo)圖，要準(zhǔn)備好若干紙張、一套彩筆、鋼筆這幾樣基本工具。

繪制步驟如下：

首先，將紙張橫著置于桌面，以保證足夠大的空間。中心位置繪制橢圓形或者其他圖形，里面寫上中心詞語(yǔ)，也就是這幅圖的主題。

其次，在中心主題周圍寫上許多一級(jí)主題，再用線條將這些一級(jí)主題與中心主題連接起來(lái)，每個(gè)主題使用一種顏色或者每一級(jí)主題使用一種顏色，代表沿著主題想到的內(nèi)容。

再次，由中心發(fā)散的線條算是一級(jí)主題，接著由一級(jí)發(fā)散出二級(jí)，二級(jí)發(fā)散三級(jí)，以此類推。每一級(jí)主題可以按照自己預(yù)設(shè)的次序分別標(biāo)上序號(hào)，在每一級(jí)里面還可以分別標(biāo)注序號(hào)。

總體要求如下：

第一，開始練習(xí)繪制時(shí)，教師要采用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)學(xué)生的想象力，每一級(jí)發(fā)散的內(nèi)容不限。學(xué)生要展開豐富想象，放開手腳束縛，由此聯(lián)想到的都可以寫，隨著練習(xí)的深入，再逐漸去除一些不必要的內(nèi)容。尤其對(duì)于初學(xué)者而言，其可以在總的要求下不拘一格，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

第二，可以靈活放置思維導(dǎo)圖的分支，除了理清思路，還要考慮合理布局、美觀大方。在具體繪制時(shí)，分支內(nèi)容的布局為內(nèi)容多的線條和內(nèi)容少的線條相互交叉，這樣可以體現(xiàn)出整幅圖的美觀布局。思維導(dǎo)圖除了遵循以上要求，也可以逐漸形成學(xué)生自己的獨(dú)特風(fēng)格。

第三，線條要有層次感。紙張中央是這幅圖的核心內(nèi)容，線條應(yīng)該粗一點(diǎn)，深一點(diǎn)，字體應(yīng)該大一點(diǎn)，凸顯其核心位置。越往外線條應(yīng)該越細(xì)，字體越來(lái)越小。另外，思維導(dǎo)圖的線條是相互連接起來(lái)的，線條上的關(guān)鍵詞之間也應(yīng)該是隸屬關(guān)系。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)架記敘文寫作

記敘文大致可以分為寫人、寫事、寫物、寫景幾類。要想寫一篇有質(zhì)量的記敘文，除了明確交代“六要素”，還要完整地構(gòu)建文章框架，恰當(dāng)?shù)匕才艑懽黜樞?，采用多種描寫方法，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，以達(dá)到深化主題、引人入勝的目的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)架記敘文需要四大步：首先，根據(jù)題目要求確定中心主題，并把它寫在紙張中央;其次，根據(jù)中心主題構(gòu)建所要寫作的一級(jí)主題，即從哪些方面來(lái)構(gòu)思這篇作文;再次，在一級(jí)主題之后，將本篇所要表達(dá)的“六要素”具體化，包括在哪個(gè)環(huán)節(jié)要運(yùn)用哪種描寫方法以及修辭手法等;最后，再次理清思路、修改完善，并按照設(shè)計(jì)好的作文思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。下面就以人教版四年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地”的一篇習(xí)作為例，具體說(shuō)一說(shuō)怎樣根據(jù)作文要求繪制思維導(dǎo)圖，并最終完成一篇優(yōu)秀習(xí)作。

習(xí)作內(nèi)容：寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。

習(xí)作要求：①認(rèn)真觀察自己喜歡的這種動(dòng)物;②寫出這種動(dòng)物的外形、脾氣等特點(diǎn);③回憶自己跟動(dòng)物的生活點(diǎn)滴事例，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

其中一名學(xué)生最終整理完成了這樣一幅思維導(dǎo)圖及習(xí)作（摘錄）。

該生剛開始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，根據(jù)寫作要求想到了獅子、白兔、金魚、烏龜?shù)群芏嘞矚g的動(dòng)物，但他注意到很多動(dòng)物離自己生活太遠(yuǎn)，沒(méi)辦法觀察，也沒(méi)有什么趣事可說(shuō)，最終就確定以自己養(yǎng)的小烏龜為主題，制作完成作文思維導(dǎo)圖。當(dāng)然在寫作過(guò)程中，也可以根據(jù)自己再次聯(lián)想到的內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善。

該生在描寫烏龜外形時(shí)，分別從大小、眼睛、尾巴、爪子進(jìn)行了簡(jiǎn)單描寫，寫出了自己對(duì)烏龜?shù)南矏?ài)之情。如文章開頭，他寫道：小烏龜有我的小手掌大，全身灰綠色，身披鎧甲，不時(shí)揮動(dòng)著有力的四個(gè)爪子和三角形的頭，黑溜溜的眼睛注視著周圍的一切，再加上短短的小尾巴可愛(ài)極了！但有時(shí)它可真叫人哭笑不得。

該生在文章中間部分，選取了生活中觀察到的幾件小事，刻畫出了小烏龜可愛(ài)、淘氣的特點(diǎn)。如中間一部分這樣寫：以前，我把小肉塊放進(jìn)魚缸，它開始小心翼翼地爬過(guò)去，仔細(xì)地觀察周圍動(dòng)靜，覺(jué)得安全了才去聞一聞肉的味道，嚼嚼才會(huì)一口一口吃下去;現(xiàn)在，我只要把肉放進(jìn)去，它會(huì)迅速游到跟前，一下子將肉咬住直吞下去。兩只眼睛望了望我，好像在說(shuō)：“謝謝你，小主人！”說(shuō)完又鉆入水里。

寫作過(guò)程中很多地方雖然沒(méi)有按照以前設(shè)想的寫，但整體框架完整，行文流暢，條理清楚。在訓(xùn)練熟悉以后，學(xué)生可以直接用鋼筆快速繪制出簡(jiǎn)明扼要的思維導(dǎo)圖，以便快速寫出記敘文。

四、實(shí)踐中常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）學(xué)生不敢展開想象

由于受作文要求的限制，學(xué)生看到作文題目后急于動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，好像已經(jīng)想好了要寫什么，怎樣寫。其實(shí)，他們是受思維定式的限制，不會(huì)想象也不敢想象，順著既定的慣性思維想到什么畫什么，畫到哪就寫到哪?？梢哉f(shuō)，這樣的思維導(dǎo)圖對(duì)寫作記敘文沒(méi)有太大幫助。

因此，學(xué)生看到題目要求后，應(yīng)先在一張紙的中心位置寫出作文要求關(guān)鍵詞，然后想到什么就在中央圖形周圍寫什么，與作文無(wú)關(guān)也行，只要想到就動(dòng)筆往上寫。然后根據(jù)作文題目要求進(jìn)行篩選，再重新繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)架作文框架。

（二）思維導(dǎo)圖中圖畫過(guò)于復(fù)雜

思維導(dǎo)圖中的圖畫本來(lái)是為了改變圖形、色彩單一的局面，圖像豐富有利于拓展學(xué)生想象思維，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。但有的學(xué)生過(guò)于追求圖畫，在圖畫上下了功夫，而聯(lián)想的內(nèi)容卻很少，關(guān)鍵詞不突出，內(nèi)容輕重失衡。這樣就失去了思維導(dǎo)圖在作文中應(yīng)該發(fā)揮的作用。如一學(xué)生本來(lái)喜歡畫畫，在寫自己喜歡的動(dòng)物時(shí)，一張紙上用彩筆畫了許多動(dòng)物，這就成了一幅很好的圖畫而不是作文思維導(dǎo)圖。

因此在訓(xùn)練時(shí)，要將圖形與內(nèi)容的輕重加以區(qū)分，學(xué)生在具體繪制時(shí)教師應(yīng)加以指導(dǎo)。

（三）思維導(dǎo)圖僵化

作文思維導(dǎo)圖是構(gòu)架這篇文章的一個(gè)骨架，在這個(gè)大骨架中可以添加小部件，以變得更加具體形象，而且有的順序隨著文章的需要可以改變，有的部件還可以增減，不是一成不變的，如思維導(dǎo)圖本來(lái)設(shè)想的是按照時(shí)間發(fā)展的先后順序來(lái)寫作，但作者靈感突然涌上心頭，發(fā)現(xiàn)采用倒敘的方法制造懸念會(huì)更加吸引讀者，此時(shí)可以及時(shí)修改思維導(dǎo)圖中的布置順序。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到記敘文寫作中，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建文章藍(lán)圖、搭建文章框架、豐富想象思維、突出文章中心、理清脈絡(luò)層次、提高寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

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