古曉絢

摘 要：六年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)步入了小學(xué)最后的學(xué)習(xí)時(shí)期，即將要完成小學(xué)的學(xué)業(yè)，此時(shí)教育應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)六年學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)都整合起來，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)可以自主的思考，通過互動(dòng)衍生創(chuàng)新思想，同時(shí)從數(shù)學(xué)的視角出發(fā)，能夠化解生活中的數(shù)學(xué)疑問，消除數(shù)學(xué)的認(rèn)知障礙，創(chuàng)建輕松的數(shù)學(xué)互動(dòng)情境，達(dá)到高效教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對(duì)策分析

引言

高效課堂不僅需要教師傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生消化吸收，還應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)，挖掘其中的精神啟蒙元素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生的主動(dòng)溝通橋梁，從學(xué)生認(rèn)知視域出發(fā)，導(dǎo)入學(xué)生喜聞樂見的新鮮元素，強(qiáng)化學(xué)生的理解互動(dòng)，構(gòu)建適合六年級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)策，營(yíng)造出輕松自由的空間，注重學(xué)生的邏輯思維、想象思維與創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)的互動(dòng)中可以舉一反三，表述獨(dú)立的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，在六年級(jí)強(qiáng)化前期的積累，并為后續(xù)的數(shù)學(xué)深化探究打好基礎(chǔ)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，鋪墊高效課堂

研究表明，在較為輕松的互動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生的思維不受限制，突破了自我的制約，打破環(huán)境的制衡，學(xué)生的思維更加活躍，他們能夠從一個(gè)問題出發(fā)，找到多重的數(shù)學(xué)化解路徑，在數(shù)學(xué)的探索過程中，學(xué)生愈發(fā)感受到愉快，當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)的問題自主突破，學(xué)生能夠獲得極大的滿足感，這種內(nèi)心上的喜悅，是無法被取代的，因此教師應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的喜好，營(yíng)造出更加輕松的環(huán)境，為高效的課堂教學(xué)做好鋪墊。小學(xué)生都喜歡新鮮的事物，數(shù)學(xué)教育不能總是老生常談，要滿足學(xué)生的心理訴求，教師最好與學(xué)生溝通互動(dòng)，并通過課堂上學(xué)生的反饋去了解他們，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓數(shù)學(xué)問題的引出更加通俗易懂。另外教師應(yīng)預(yù)留更多的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，改變教師一言堂的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)的活動(dòng)變得妙趣橫生，學(xué)生參與意識(shí)逐漸提高。比如，在與“圓”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生介紹與圓有關(guān)的知識(shí)，在學(xué)生心中描繪出淺顯的知識(shí)模型。而后教師再引導(dǎo)學(xué)生想象生活中與圓有關(guān)的物體，使得學(xué)生把課本上的知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中取得更多的收獲。其次，教師可以把書本上的知識(shí)與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合，采用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

二、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體位置

六年級(jí)的學(xué)生和教師都受到小升初的影響，所以在步入六年級(jí) 之后教學(xué)節(jié)奏大幅度提升，課堂上師生二者之間的互動(dòng)越來越少， 更多時(shí)候是教師進(jìn)行知識(shí)講授，而學(xué)生極少可以真正參與到課堂教學(xué)之中，此種教學(xué)模式無法將學(xué)生的主體位置進(jìn)行凸顯，所以教學(xué)效率不升反降。新課程改革明確提出了現(xiàn)階段“以生為本”的教學(xué)理念，所以教師需要對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將課堂的主體地位交還學(xué)生群體。雖然六年級(jí)屬于小學(xué)高段，但是學(xué)生年齡仍舊相對(duì)較小，天真活潑且好動(dòng)依然是其主要特征，教師需要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生解放天性，讓學(xué)生可在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中展示自我。比如在進(jìn)行 “分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”的教學(xué)時(shí)，可逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)并推進(jìn) 教學(xué)。基礎(chǔ)教學(xué)完成后讓學(xué)生模仿例題出題，進(jìn)而可以鞏固并應(yīng)用 所學(xué)知識(shí)。此外，學(xué)生做題已經(jīng)司空見慣，久而久之學(xué)生群體存在 一定的厭倦心理，但是讓學(xué)生自己出題絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有一種新奇的心理，自然也會(huì)更加認(rèn)真，在對(duì)知識(shí)鞏固和應(yīng)用的過程中教學(xué)效率得到提升。

三、科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣，當(dāng)前已經(jīng)在我國(guó)絕大多數(shù)的 小學(xué)教學(xué)內(nèi)應(yīng)用，但是具體應(yīng)用效果存在較大差距，某些小學(xué)教師 的信息技術(shù)應(yīng)用完全是表面形式，無法有效提升教學(xué)效率?？茖W(xué)應(yīng) 用信息技術(shù)對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行輔助，不僅可提升教學(xué)內(nèi)容的直 觀性，而且可拓展教學(xué)知識(shí)的深度以及寬度。再比如，小學(xué)六年級(jí) 學(xué)生面臨小升初的壓力，所以將大量教學(xué)時(shí)間都用來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí) 的復(fù)習(xí)，教師可以借助信息技術(shù)將習(xí)題在大屏幕上進(jìn)行呈現(xiàn)，將學(xué) 生課后單獨(dú)習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)堂訓(xùn)練，可以及時(shí)了解掌握學(xué)生的真實(shí)水 平，進(jìn)而可以對(duì)復(fù)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)的針對(duì)性。在此種針 對(duì)教學(xué)模式下，小學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)被查漏補(bǔ)缺，以往掌握不夠清晰和 牢固的知識(shí)點(diǎn)均得到糾正和鞏固，其解題能力也得到大幅度提升， 進(jìn)而提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，高效教學(xué)課堂得以構(gòu)建。[3]

四、應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，小學(xué)六年級(jí)作為十分重 要的階段更是不能對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行忽略，可以說評(píng)價(jià)策略對(duì)于小學(xué) 六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性的提升產(chǎn)生直接影響。但是當(dāng)前階段受到應(yīng) 試教育的巨大壓力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多將考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的 唯一方式，此種評(píng)價(jià)模式下小學(xué)生幾乎就是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只會(huì)機(jī)械 的做題，其思維能力無法得到有效鍛煉，雖然可以短時(shí)間獲取較好 的考試成績(jī)，但是課堂教學(xué)效率并不理想。在素質(zhì)教育背景下小學(xué) 數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況制定并應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)模式，將 鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極措施應(yīng)用于日常評(píng)價(jià)過程中，當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn) 步時(shí)要對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，將 其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，于教學(xué)有效性的提升來說有十分積 極的意義。[4]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要完全按照新課改標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。做好課前備課，提高教學(xué)有效性，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，有效將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗蓉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的對(duì)策分析[J].文理導(dǎo)航旬刊，2015（33）：28-28.

[2]袁勇.關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方略[J].考試周刊，2015（57）：73-73.

[3]張彥娟.如何構(gòu)建小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程上旬，2014（11）.

[4]羅恩.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀教育版，2013（03）.