王志勃 畢艷茹

摘要：本文從國際工程教育專業(yè)認證發(fā)展背景和《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》標準適用范圍的分析入手，結合國內高職教育人才培養(yǎng)過程，重點對標《悉尼協(xié)議》，分析《悉尼協(xié)議》中適合國內高職教育的做法，提出以成果為導向，以診斷與改進為手段，助推高職教育教學改革的具體設想。

關鍵詞：工程教育認證;悉尼協(xié)議;成果導向

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0193-02

1國際工程教育專業(yè)認證背景

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下，國際工程項目與技術協(xié)作越來越多，國際間技術交流和輸出也越來越頻繁，迫切需要不僅具有語言溝通能力，而且要掌握符合行業(yè)技術規(guī)范要求的工程技術人員。因此，各國希望建立起一套工程技術職業(yè)規(guī)范和認證標準，在不同國家或經(jīng)濟體間互認通用。因此，在二十個世紀八十年代，以美國、加拿大、英國、澳大利亞為代表的西方國家率先發(fā)起并構建了工程認證體系，其中針對工程教育學歷互認的有《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》三個協(xié)議。另外《工程師流動論壇協(xié)議》《亞太工程師計劃》《工程技術員流動論壇協(xié)議》是針對各國工程技術人員的職業(yè)資格認證。

1989年由美國等6個西方國家工程團體發(fā)起了《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議主要是針對締約國本科工程學歷互認，經(jīng)過正規(guī)工程專業(yè)培養(yǎng)的學生取得畢業(yè)資格后可在締約國間互認。目前，該協(xié)議已經(jīng)成為國際上影響力最大的本科工程教育學歷互認協(xié)議。2013年我國以預備成員身份加入《華盛頓協(xié)議》，三年后成為《華盛頓協(xié)議》正式會員。2001年由澳大利亞等七個國家及地區(qū)聯(lián)合簽署了面向三年制?？乒こ碳夹g學歷認證協(xié)議，即《悉尼協(xié)議》。2002年由加拿大等四個國家的工程專業(yè)團體發(fā)起成立了《都柏林協(xié)議》，主要針對中專級別兩年制工程技術員學歷認證。三個協(xié)議鎖定不同學制的培養(yǎng)對象，從規(guī)范工程專業(yè)教育需求人手，制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)、評價反饋等多個環(huán)境培養(yǎng)標準，培養(yǎng)過程中嚴格執(zhí)行標準。

本文將從國內高職教育與人才培養(yǎng)工程角度出發(fā)，比照《悉尼協(xié)議》并借鑒其先進理念的基礎上，探索適合國內高職工程教育認證及人才培養(yǎng)的有效方法與路徑。

2《悉尼協(xié)議》核心內容

《悉尼協(xié)議》從培養(yǎng)目標、學生、畢業(yè)條件、課程體系、教師團隊、支持條件、持續(xù)改進等七個方面提出了具體標準。

1）培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標與社會需求的符合度、課程體系與人才培養(yǎng)目標吻合度和培養(yǎng)目標達成度的跟蹤、評價及修訂三個方面進行定義，協(xié)議的宗旨是培養(yǎng)目標與社會行業(yè)需求要一致。如何證明所定培養(yǎng)目標能夠達到行業(yè)要求，以及培養(yǎng)目標中的課程體系是否支持培養(yǎng)目標的實施畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)目標的評價，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標的動態(tài)評估與修正。

2）學生的職業(yè)能力、素質和跟蹤是悉尼協(xié)議中的重要部分。在學生培養(yǎng)部分提出專業(yè)的構建要有吸引力，能夠把優(yōu)秀的學生吸引到本專業(yè)來。在人才培養(yǎng)過程中要從學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引導、心理輔導等方面建立有效可行的措施，保證在人才培養(yǎng)過程中這些措施能夠有效發(fā)揮作用，專業(yè)要對學習過程中學生的表現(xiàn)進行持續(xù)跟蹤與評估，保證學生畢業(yè)時能夠達到畢業(yè)要求，具有適應行業(yè)要求技能，保證人才培養(yǎng)質量，達到培養(yǎng)目標的要求。

3）畢業(yè)條件。在悉尼協(xié)議畢業(yè)條件中分別對知識、能力和素質三個方面提出明確要求和標準。要求學習者具有獨立理解運用知識能力，分析問題解決問題能力，還要有與人溝通、工程管理決策能力等;在素質方面要求學習者具有工程常識，具有良好的職業(yè)素質。

4）課程體系。在悉尼協(xié)議中首先要求課程體系能夠體現(xiàn)對人才培養(yǎng)目標的支持，即為人才培養(yǎng)目標服務。要求有企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系的設計與論證，其中，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程至少占總學分30%以上，人文社科類通識教育課程至少占總學分的15%，課程能夠與畢業(yè)條件中的知識、能力和素質相呼應。在課程實施過程中要注重校企合作，共同開展理論與實踐教學，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學生工程化和社會化意識培養(yǎng)，能夠綜合將經(jīng)濟、環(huán)境等社會因素加人課程體系中。

5）教師團隊。在悉尼協(xié)議中要求建設一支團隊數(shù)量達標、結構合理和有行業(yè)專家參與的教師隊伍。對團隊中教師的教學能力、專業(yè)水準和工程經(jīng)驗提出了具體要求，重點強調團隊中應有一半以上的教師要具有兩年以上的行業(yè)工作背景或取得相關的職業(yè)資格證書。要求教師有足夠的時間和精力投入到教學和學生指導中，有能力開展教學研究與科研工作。

6）支持條件。主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)實施過程中所需相關軟、硬件設備，實踐教學設施及場地等條件，也包括學校經(jīng)費的支持力度等因素。

7）持續(xù)改進。強調建立基于PDcA反饋體系，持續(xù)接受畢業(yè)生、社會需求和行業(yè)的反饋信息，修正培養(yǎng)目標。

3對《悉尼協(xié)議》的理解

《悉尼協(xié)議》提出了培養(yǎng)工程類人才的通用性規(guī)范標準，為國內高職學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供了可參考的范本。在整個協(xié)議中充分體現(xiàn)了以學生為中心和持續(xù)改進的辦學理念。不再以個別優(yōu)秀學生為案例評價專業(yè)教學，而是將學生整體學習狀況作為評價基礎，關注學生整體培養(yǎng)質量，強調的是距離達標還存在哪些問題。

首先，以學生為中心的教育理念與國內高職院校的人才培養(yǎng)初衷是一致，但在具體的教學實施過程中，如何體現(xiàn)以學生為中心上存在差距。隨著國內高職教育教學改革深入和信息化教學手段的應用，越來越多的高職院校已經(jīng)將以“教”為中心向以“學”為中心轉變，充分發(fā)揮調動學習主體主動學習的能力，將職業(yè)技能與工程能力培養(yǎng)嵌入到人才培養(yǎng)過程中。其次，要建立以成果為導向的可持續(xù)的診斷與改進機制，通過持續(xù)過程化的診斷與改進保證專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與社會需求動態(tài)一致，反饋學生畢業(yè)后整體就業(yè)狀況，調研人才與行業(yè)對接情況。最終形成人才培養(yǎng)與社會需求反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。

4以成果導向，以診斷改進為手段，助推高職教育教學改革

國內高職教育應堅持以學生為中心，以成果為導向，以診斷與改進為手段，把高質量內涵建設作為學校發(fā)展的最終目標，系統(tǒng)化推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。從行業(yè)需求調研人手，把企業(yè)所需作為人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，做好人才培養(yǎng)專業(yè)頂層設計。把學生擺在教育的主體地位，充分調動發(fā)揮學生自主學習的積極性。構建動態(tài)、開放、持續(xù)改進的質量控制體系，不斷的跟蹤教學過程、畢業(yè)生社會工作狀態(tài)等人才培養(yǎng)上下游信息，及時發(fā)現(xiàn)需要改進的人才培養(yǎng)目標、課程體系和教學環(huán)節(jié)中存在的問題并及時進行修正。

以成果為導向，主要關注以下幾個方面。一是要讓學生取得什么學習成果，解決人才培養(yǎng)目標問題;二是為什么要讓學生取得這樣的學習成果，解決與行業(yè)需求對接問題;三是如何有效幫助學生取得這些學習成果，解決人才培養(yǎng)過程中教學方法與教學模式問題;四是如何反饋學生的學習成果，解決反饋與診斷問題;五是如何保障發(fā)現(xiàn)問題后及時調整培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程中存在問題，解決改進和可持續(xù)發(fā)展問題。表1歸納總結了傳統(tǒng)教學模式和成果導向教學模式主要區(qū)別。

以診斷和改進為手段，就是要改變以往教學中靜態(tài)、封閉的評估體系，從相對宏觀視角定義人才培養(yǎng)體系構建和質量保證體系，保證從培養(yǎng)目標、課程體系、教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)條件前后關系的一致性和與行業(yè)需求對接的精準性，形成基于達成度評價分析的閉環(huán)規(guī)范化保障機制。建立專業(yè)培養(yǎng)目標一課程教學目標-課堂教學實施要求依次貫通、相互映襯、相互支撐的人才培養(yǎng)體系;確保專業(yè)教學標準、課程標準、教學設計、課堂教學實施間的高度匹配。引入行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設指導與認證，不斷完善質量監(jiān)控評估機制。建立覆蓋“培養(yǎng)過程一培養(yǎng)結果”全質量保障體系。

5總結

改革開放之后，中國的高職教育經(jīng)歷了調整、充實、改革、完善、提高的不斷發(fā)展壯大過程，在這個過程中實現(xiàn)了從規(guī)模擴張到內涵建設調整，無論從辦學理念、人才培養(yǎng)模式等方面都走出一條適合中國特色的辦學道路。在這個發(fā)展過程中不斷吸取借鑒國外工程教育專業(yè)認證的先進理念，做大做強中國高職教育，實現(xiàn)了從標準引進到標準輸出的跨越式發(fā)展過程。