柴麗芳 蔣雯

摘要：論述設(shè)計(jì)教育面臨的新形式和引入OBE理念的必要性，解決設(shè)計(jì)類專業(yè)跨界設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和提升的問題;以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，厘清了以人文學(xué)科為支撐的跨界創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力構(gòu)架，提出了從“跨專業(yè)、跨層次、跨文化”等不同層面展開教學(xué)訓(xùn)練、探索和實(shí)踐，探討了跨界設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式和主要教學(xué)方法;獲得了基于OBE理念的跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系與教學(xué)形式的實(shí)施方法;后工業(yè)社會(huì)對設(shè)計(jì)人才提出了具備跨界創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的新要求，設(shè)計(jì)教育應(yīng)對此積極回應(yīng)。本文提出的教學(xué)模式和方法可在一定程度上解決設(shè)計(jì)類專業(yè)跨界設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和提升的問題，具有普遍適用性，可在國內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE 跨界設(shè)計(jì) 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）10-0105-03

引言

設(shè)計(jì)是企業(yè)創(chuàng)新能力提升與轉(zhuǎn)型升級的重要因素，設(shè)計(jì)的意義對于今天的中國比任何時(shí)候都重要。在我國出臺(tái)的“十二五”、“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，均強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的重要性和緊迫性，提出要注重設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力成為我國各領(lǐng)域的核心能力。我國在從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，必須把設(shè)計(jì)教育置于更加基礎(chǔ)、更加重要的先行地位。設(shè)計(jì)教育應(yīng)密切關(guān)注和研究行業(yè)的新領(lǐng)域、新方向，對如何培養(yǎng)新時(shí)代、新形勢下的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行充分思考、論證和實(shí)踐，從而提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。

一、后工業(yè)社會(huì)設(shè)計(jì)教育面臨的新形勢與挑戰(zhàn)

隨著人類由工業(yè)社會(huì)走向信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了社會(huì)結(jié)構(gòu)、人們的生活方式，甚至思維方式。新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新型商業(yè)模式正在打破社會(huì)的舊有格局，行業(yè)、學(xué)科之間的界限也隨之淡化、交融，企業(yè)對團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的知識能力結(jié)構(gòu)要求出現(xiàn)了多元化的趨勢。具有寬廣的學(xué)科知識背景和人文科學(xué)基礎(chǔ)，眼界寬廣的多面人才才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。培養(yǎng)跨學(xué)科的人才成為近年來不少世界名校積極推進(jìn)的教育項(xiàng)目，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校近年來均在打破各種學(xué)科、文化、年齡界限上進(jìn)行了各種嘗試和努力。如清華大學(xué)率先打通了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容是主題性的，不帶有具體的專業(yè)背景，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生積極思考、提出問題和解決問題的能力。

在這樣的潮流下，近年來設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)同樣出現(xiàn)了較大的變化，對設(shè)計(jì)人才的能力提出了新的要求，如何培養(yǎng)跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才成為設(shè)計(jì)教育關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1.設(shè)計(jì)的范疇擴(kuò)大化。在設(shè)計(jì)內(nèi)容上表現(xiàn)為，由具象的視覺、結(jié)構(gòu)、工藝、功能的實(shí)體設(shè)計(jì)（包括建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、視覺長達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝服飾設(shè)計(jì)等）擴(kuò)展到形象、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗(yàn)等虛體設(shè)計(jì)，從而形成了大設(shè)計(jì)的格局;在覆蓋的行業(yè)上表現(xiàn)為，由服務(wù)于各種工業(yè)企業(yè)擴(kuò)展到社會(huì)服務(wù)、工業(yè)服務(wù)、社區(qū)管理、金融、商業(yè)等社會(huì)各個(gè)層面;同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)不同專業(yè)間的聯(lián)系日益緊密，學(xué)科邊緣淡化，出現(xiàn)了跨界融合的新局面。現(xiàn)在，設(shè)計(jì)更多地被認(rèn)為是一種解決問題的能力和創(chuàng)造力，不應(yīng)存在行業(yè)、學(xué)科、專業(yè)和方向的人為限定。

2.設(shè)計(jì)的科技化。隨著近年來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的以外觀審美和新型功能結(jié)構(gòu)為主要目的的設(shè)計(jì)觀將無法達(dá)到社會(huì)對設(shè)計(jì)行業(yè)提出的新要求，各種功能型、智能型材料和新興的特種工藝、特種設(shè)備成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的一大推動(dòng)力。信息領(lǐng)域大數(shù)據(jù)技術(shù)的蓬勃發(fā)展對設(shè)計(jì)行業(yè)來說也具有重大的意義，極大地提高了市場的明朗度和方向性。設(shè)計(jì)人員既要了解科技行業(yè)的新動(dòng)向，包括大數(shù)據(jù)技術(shù)、3D打印、數(shù)碼打印、數(shù)碼展示和宣傳等領(lǐng)域等的新技術(shù)，又要有將這些新技術(shù)、新資源和信息技術(shù)工具應(yīng)用到設(shè)計(jì)創(chuàng)新上的能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)行業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出領(lǐng)先于現(xiàn)有科技的想像力，引領(lǐng)科技的發(fā)展方向。因此，基于技術(shù)邏輯的跨專業(yè)基本知識對設(shè)計(jì)人員是必備的。

3.設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任擴(kuò)大化。設(shè)計(jì)的最終目的是服務(wù)于社會(huì)，使人民的生活更加美好。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。因此，在新的時(shí)期，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，包括社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)、健康安全、法律制度、民俗文化等，都亟待設(shè)計(jì)行業(yè)的全面介入。

行業(yè)新領(lǐng)域和新方向催生著教學(xué)模式的變化，設(shè)計(jì)教育理應(yīng)站在學(xué)科前端，培養(yǎng)具有跨界意識和跨界創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才，打通不同設(shè)計(jì)門類、以及設(shè)計(jì)與其他學(xué)科門類之間的界限，打破學(xué)生固有的對某一專業(yè)的認(rèn)識，并試圖通過不同專業(yè)學(xué)生的跨界組合，激發(fā)學(xué)生多面看待設(shè)計(jì)，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和新局勢打下基礎(chǔ)。

然而組織跨界設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐在傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式下是有一定困難的，如果沒有正確的理念和創(chuàng)新的組織形式，跨界設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐只能停留在表面的形式上，而無法真正改變受教育者的思維，實(shí)現(xiàn)跨界設(shè)計(jì)的真正價(jià)值。

二、基于OBE理念進(jìn)行跨界人才培養(yǎng)模式分析的必要性

OBE（Outcomes-based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為核心的新教育范式，它以能力輸出為導(dǎo)向和整個(gè)教學(xué)體系、課程組織和評價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)。在OBE方式中，教育者應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，一切教育計(jì)劃活動(dòng)都圍繞著這個(gè)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行。OBE在1981年被提出后，從上世紀(jì)末開始引起了各國教育組織和結(jié)構(gòu)的認(rèn)可和采用?！度A盛頓協(xié)議》各成員國（或地區(qū)）大多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，構(gòu)建以學(xué)習(xí)產(chǎn)出、成果導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的大勢所趨，必須引起重視并及早開展教學(xué)嘗試。特別對于我國目前蒸蒸日上的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)教育來說，研究目前設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的新形勢，構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，組織新型的教學(xué)構(gòu)架，具有重要意義。

三、基于OBE理念的跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析與實(shí)施方法

“跨界設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維、人文基礎(chǔ)、跨文化視野”是新的產(chǎn)業(yè)形式對設(shè)計(jì)教育提出的挑戰(zhàn)，然而如何改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為具有扎實(shí)根基、廣闊視野、跨界創(chuàng)新能力的高端綜合應(yīng)用型人才，必須經(jīng)過系統(tǒng)分析，大膽探索和嘗試，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，才能獲得理想的解決方案。跨界設(shè)計(jì)不是單一命題，而是多層次、多方面的需求，必須對跨界設(shè)計(jì)進(jìn)行內(nèi)涵分析，剖析每一個(gè)組成部分，從不同角度進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

具體地說，應(yīng)解決的問題及解決策略如下：

1.跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的目標(biāo)解析

（1）“跨界設(shè)計(jì)能力”的核心產(chǎn)出目標(biāo)可細(xì)化解析出異領(lǐng)域跨界設(shè)計(jì)能力和不同專業(yè)領(lǐng)域融合協(xié)同創(chuàng)新的能力。異領(lǐng)域跨界設(shè)計(jì)指學(xué)生跨越到另一學(xué)科或?qū)I(yè)，采用不同的視角、思維和專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，或?qū)W生針對不同文化背景開展設(shè)計(jì)，注重個(gè)人能力的培養(yǎng);不同專業(yè)領(lǐng)域融合協(xié)同是指不同專業(yè)的學(xué)生利用自己的專業(yè)知識和能力，共同完成某一項(xiàng)目，在此過程中取長補(bǔ)短，視角互補(bǔ)，技能協(xié)同，觀念融合，促進(jìn)共同進(jìn)步，偏重不同專業(yè)背景團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、包容與吸收能力。

（2）“跨界設(shè)計(jì)”人才應(yīng)以寬廣的人文學(xué)科基礎(chǔ)為支撐，具有跨文化視野和創(chuàng)新思維習(xí)慣。人文修養(yǎng)是人的文化底蘊(yùn)，決定了人的思維習(xí)慣和視野范圍。設(shè)計(jì)人才必須重視人文學(xué)科等基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，將為學(xué)生的發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

（3）“跨界設(shè)計(jì)”從培養(yǎng)訓(xùn)練角度可分為跨專業(yè)訓(xùn)練、跨層次訓(xùn)練和跨文化訓(xùn)練。跨專業(yè)訓(xùn)練是指專業(yè)之間的跨界實(shí)踐訓(xùn)練;跨層次訓(xùn)練是指不同教學(xué)層次之間的跨界，如不同年級之間、本科生和研究生之間、師生之間、學(xué)校與企業(yè)之間的組合跨界實(shí)踐訓(xùn)練;跨文化訓(xùn)練是指不同地區(qū)、不同國家、不同學(xué)校之間的組合跨界實(shí)踐訓(xùn)練，如圖1。

2.構(gòu)建跨界設(shè)計(jì)教學(xué)的課程體系

（1）在培養(yǎng)方案中應(yīng)明確“跨界創(chuàng)新設(shè)計(jì)”的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，形成了培養(yǎng)跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的共識。應(yīng)將“跨界設(shè)計(jì)”作為培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)之一，將跨界創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力構(gòu)架深入解析為：跨界設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維、跨文化視野，從“跨專業(yè)、跨層次、跨文化”等不同層面展開教學(xué)訓(xùn)練、探索和實(shí)踐。

（2）搭建跨界設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，設(shè)置大平臺(tái)跨界設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，解決跨界設(shè)計(jì)的專業(yè)課程體系問題。在明確學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的前提下，構(gòu)建以學(xué)生跨專業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的公共專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，特別是科學(xué)技術(shù)類、社會(huì)學(xué)類、系統(tǒng)管理類的基礎(chǔ)課程，從頭改變傳統(tǒng)的專業(yè)思維定勢，使學(xué)生在接觸專業(yè)的基礎(chǔ)階段就具備廣泛的設(shè)計(jì)視野，淡化專業(yè)界限。

（3）打破原有專業(yè)課壁壘，在不同專業(yè)、不同層次、不同文化的學(xué)生中開展協(xié)同訓(xùn)練，培養(yǎng)系統(tǒng)化的思維方式和跨界設(shè)計(jì)能力;可采用項(xiàng)目課程、創(chuàng)新課程、比賽課程等靈活的形式，為不同類型的學(xué)生提供不同的成才途徑。學(xué)校應(yīng)做好教育管理工作，在學(xué)分互換、課程教學(xué)組織方式、成績評定等方面精心設(shè)計(jì)。教學(xué)管理部門應(yīng)首先樹立新的學(xué)科和專業(yè)觀念，建立更靈活的教學(xué)組織方式和管理辦法，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式要求，如圖2。

3.跨界設(shè)計(jì)教學(xué)的具體組織與實(shí)施形式

僅憑課堂理論教學(xué)與假命題練習(xí)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對設(shè)計(jì)人才的需要。企業(yè)需要的是具有產(chǎn)品與市場觀念、擁有創(chuàng)新思路、掌握系統(tǒng)解決方法和具備團(tuán)隊(duì)合作精神的設(shè)計(jì)管理人才、熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程及產(chǎn)品外延知識的高端應(yīng)用型人才、在一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)領(lǐng)域具有比較扎實(shí)的專業(yè)理論功底和復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的研究型人才。只有通過完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、模擬企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、開展團(tuán)隊(duì)工作等形式，才能使學(xué)生逐漸具備這些專業(yè)素養(yǎng)。

（1）建立以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的多專業(yè)協(xié)同教育模式

傳統(tǒng)的以教師、課堂和教材為中心的教學(xué)模式適用于培養(yǎng)繼承型人才，而對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不利?；陧?xiàng)目的教學(xué)方法有助于學(xué)生實(shí)踐從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，因此近年來被設(shè)計(jì)教學(xué)廣泛采用。但一直以來，一個(gè)項(xiàng)目被局限在一門課程和一個(gè)專業(yè)中，學(xué)生往往只能在紙面或電腦上實(shí)踐創(chuàng)意環(huán)節(jié);各門課程各自為政、互相獨(dú)立，基本上都是在同樣的層面上訓(xùn)練學(xué)生，雖然設(shè)計(jì)課題一個(gè)接一個(gè)，但學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練并不完整，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)施的能力訓(xùn)練，設(shè)計(jì)始終停留于紙上談兵，沒有發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的作用。在跨界創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，用一個(gè)項(xiàng)目貫穿一個(gè)設(shè)計(jì)課程，探討多學(xué)科協(xié)同教學(xué)機(jī)制，以便讓不同學(xué)科、專業(yè)、文化和學(xué)習(xí)層次背景的學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間和資源去分析、研究和實(shí)施一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，體驗(yàn)完整的項(xiàng)目流程，提高知識的綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

（2）基于項(xiàng)目小組或工作室的教學(xué)方式改革

以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的單一授課型教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)的組織以項(xiàng)目小組為單位運(yùn)作，老師給出任務(wù)，控制關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，全場給予必要輔導(dǎo)和講評，把握方向;學(xué)生模擬企業(yè)運(yùn)作方式，進(jìn)行角色分工，采用小組負(fù)責(zé)制，討論成為最經(jīng)常的學(xué)習(xí)方式，在工作臺(tái)上進(jìn)行不斷嘗試取代在課桌被動(dòng)接受知識，這種模式可真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，項(xiàng)目的開展更具有實(shí)戰(zhàn)性，同時(shí)也有利于將社會(huì)、企業(yè)的資源引入教學(xué)環(huán)節(jié)，形成企業(yè)與學(xué)校彼此促進(jìn)、互利互贏的共建局面。

培養(yǎng)跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，不僅是對產(chǎn)業(yè)急迫需求的積極回應(yīng)，也是設(shè)計(jì)教育對自身適應(yīng)新形勢能力的鍛煉和考驗(yàn)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是極其迅猛的，大數(shù)據(jù)、數(shù)字化技術(shù)、人工智能等新科技的發(fā)展必將給設(shè)計(jì)教育提出更多、更大的挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)教育只有不斷調(diào)整、不斷提升，以科學(xué)的理念去分析，開拓的精神去創(chuàng)造和實(shí)踐，才能形成良好的行業(yè)求新思維氛圍和習(xí)慣，培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。