彭生瓊

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面、徹底、系統(tǒng)的革新，架構(gòu)一種充滿靈性的新課堂。在這場聲勢浩大的變革中，我們學校積極展開了基于學科核心能力的課堂導引活動探究，力爭打造基于學生核心素養(yǎng)形成的教育生態(tài)圈。作為教學主陣地的語文課堂已經(jīng)擺脫了我們曾經(jīng)難已割舍的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛的探索之路。新課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應(yīng)是始終回蕩于語文教學的主旋律。那怎樣才能架構(gòu)充滿靈性的新課堂呢？我認為聚焦核心“導引”活動是行之有效的，下面就談點自己的看法：

多樣性的“導引”活動可以激發(fā)學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務(wù)，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應(yīng)是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。?要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設(shè)計意識中，應(yīng)該理性地考慮到，“導引”活動是新課堂最直觀最本質(zhì)的特點之一。我們要設(shè)計、要創(chuàng)造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以“導引”活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。

一、“導引”活動以體驗感受為脈絡(luò)

語文課堂“導引”活動體驗感受為脈絡(luò)，就是讓學生用身體去親自經(jīng)歷，用心靈去親自感悟，去體驗語文，去感悟語文，讓學生充分體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐，體驗探究，使語文課堂學習的過程成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如我在教學《秋天到了》一課中，在引導學生理解大雁一會兒排成人字，一會兒排成一字這個句子時，我并沒有從字面上解釋，而是說：“哪些同學理解了這個句子的意思，請站起來來。你們能不能做出大雁飛行的樣子？于是，十幾個孩子張分開雙臂，慢慢站成“人”字形隊伍真如大雁一般輕盈飄逸，展翅欲飛。古人云：“詩有可解，有不可解，又不必解?！蔽恼隆⒃~語亦是如此。試想，如果教師只是一味地請學生講解這些語句的意思，是不會達到這種教學效果的。而讓學生親自去演一演，親自去操作，便有效而合理地發(fā)揮了學生動手的能力，使學生在自主、探究、體驗的過程中解決了問題。

二、“導引”活動以對話交流為形式

語文課堂“導引”活動以對話交流為形式，學生不僅從教材中讀懂了生活哲理，找到了提高自我思想品質(zhì)的途徑，而且在師與生、生與生構(gòu)建的交流平臺中進行了深刻的思想碰撞與心靈的洗滌，達到教會學生學會做人的目的。?我在執(zhí)教《去年的樹》一課，就預設(shè)了學生一次又一次與文本的層遞性對話首先，我在揭示課題后，請學生用自己喜歡的方式讀課文，與課文對話，尋找收獲;接著，在學生第一次與文本對話的基礎(chǔ)上，請學生再次與文本對話。體會小鳥和大樹的深情，然后，請學生體驗角色，直接進行“大樹與小鳥”的對話，最后，教師又引導學生與自己對話?！白鳛檎n文的讀者還有什么話說，想對誰說？”就是這樣一個循序漸進的對話過程。學生有了思想的碰撞。心靈的交流，情感的交融，學生在課堂上迸發(fā)出了生命的活力。

三、“導引”活動以合作探究為策略

合作探究是現(xiàn)代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂“導引”活動要實現(xiàn)教學目標，必須以合作探究為教學策略。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發(fā)學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。比如在“綜合性學習·寫作·口語交際”部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑?？梢?，以合作探究為策略的課堂，將不斷地帶領(lǐng)學生走向語文學習的新境界。

“合作探究”有利于實現(xiàn)學生的主體性，張揚學生的個性。在課堂改革的浪潮里，許多轉(zhuǎn)變了教學觀的老師都樂意接受小組合作學習這一教學形式，但在實際的操作中卻暴露出諸如流于形式、缺少自主探索等諸多問題。因此我們在小組的設(shè)置和操作上注意了以下問題：

第一，小組成員必須有各種差異的學生。只有這樣的小組才有利于充分討論，個別發(fā)展，共同進步。

第二，組長輪流當，組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結(jié)果的問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

第三，討論的方式要靈活?？蓢@一人或幾人進行中心式討論，可全組人都參與進行全面式的討論，也可以一人發(fā)言、他人辯論的爭論式討論，可以是綜合以上形式的綜合式討論。討論方式的選擇，根據(jù)討論內(nèi)容和時間而定。

第四，要讓發(fā)言不積極或性格內(nèi)向的學生多發(fā)言，鼓勵他們積極參與和敢于發(fā)言的意識。

總之，要讓學生成為學習的主人。課堂“導引”活動中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。鳥兒的飛翔，需要自由廣闊的天空，學生的成長又何嘗不需要激揚生命的動力呢？蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子”。在教學中，教師要做“授漁”之師，學會放手，學會相機指導，學會根據(jù)學生發(fā)展需求，以學定教，使語文教學成為涵養(yǎng)學生生命的工程，讓學生在生態(tài)課堂中，選擇合適的教學模式 ?打造核心能力課堂，以完成自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我構(gòu)建，實現(xiàn)生命的飛揚。