趙亞玲

課堂談興趣，這似乎是老生常談，哪位教師不挖空心思地想盡一切辦法去激發(fā)學(xué)生的興趣？然而做起來(lái)談何容易，能節(jié)節(jié)課堅(jiān)持下去更不容易，這得需要教師在備課的過(guò)程中精心策劃，花費(fèi)很大精力。筆者從教以來(lái)，就決定以此為基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，坎坎坷坷，走了七八年，成功也罷，失意也罷，多多少少積累了些經(jīng)驗(yàn)，希望此拙見(jiàn)能給同行們提供一點(diǎn)幫助。

興趣的激發(fā)來(lái)源于各種因素，在這里，我只是結(jié)合自己的親身感受粗略地談一談。

作為眾目焦點(diǎn)的教師，無(wú)疑起著相當(dāng)大的作用。每一節(jié)課的開(kāi)始，教師一走進(jìn)教室，就應(yīng)該顯出端莊、大方、親切的教態(tài)，要情緒飽滿，精神振奮，那樣，學(xué)生就會(huì)隨之振奮;如果教師沒(méi)精打采，表情冷淡，隨隨便便，學(xué)生就會(huì)馬上失去了興趣和動(dòng)力。這是在外觀上直接激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師理應(yīng)是學(xué)生崇拜的對(duì)象。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生崇拜哪位教師，就愿意聽(tīng)哪位教師的課。那么，學(xué)生崇拜什么樣的教師呢？是那些博學(xué)多才，文化功底厚的教師。所以，這就要求教師要具備淵博的知識(shí)，做一名雜家，上知天文，下知地理，講課時(shí)采用的知識(shí)信手拈來(lái)，力圖為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的氛圍，這樣的課，這樣的教師，肯定會(huì)深深吸引學(xué)生。

教師還應(yīng)具備現(xiàn)代思想。語(yǔ)文課總體來(lái)講也是社會(huì)課，生活課，處處與社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，與學(xué)生眼前、身邊的事相聯(lián)系，與學(xué)生的困惑相聯(lián)系，這就需要教師及時(shí)掌握社會(huì)信息，洞悉社會(huì)現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師眼界狹窄，思想守舊過(guò)時(shí)，肯定會(huì)被學(xué)生淘汰，也會(huì)被社會(huì)淘汰。

教師還應(yīng)該善于改變自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，不要將自己封為某一派風(fēng)格而排斥其它，應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容，并融入自己鮮明的個(gè)性，時(shí)常給學(xué)生以新的面孔，新的姿態(tài)，以此來(lái)吸引、刺激學(xué)生。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是一開(kāi)始就向?qū)W生講清學(xué)習(xí)的目的和意義。學(xué)生一旦了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文流程的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，就必然產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科不發(fā)生興趣，其原因之一，就是學(xué)而不知其意，學(xué)而不知所用。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在開(kāi)學(xué)之初的第一堂課就要向?qū)W生講清學(xué)習(xí)此科的目的和意義，以此來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

這一點(diǎn)，也是重要的一點(diǎn)，就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)的開(kāi)端“導(dǎo)語(yǔ)”部分，作用不容忽視，如果一堂課的開(kāi)始就能生動(dòng)活潑，引人入勝，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入到新的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生良好的效果。一般來(lái)說(shuō)，采用懸念法或感情投入法比較好。一節(jié)課的開(kāi)始設(shè)置懸念，可以抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們的思維活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，于是就產(chǎn)生了了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和需要。

其次，上在講課的過(guò)程中，巧設(shè)意境，以情怡人。在課堂教學(xué)中，以文為依托，以朗讀、講解為媒介，通過(guò)教師聲情并茂地朗讀或解說(shuō)來(lái)感染學(xué)生，影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。寄予深厚感情的文章，就需要在朗讀或講解中創(chuàng)設(shè)意境，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，深沉處還它個(gè)深沉，歡娛處還它個(gè)歡娛。”教師聲情并茂地朗讀或講解，把學(xué)生帶入到情感之中。教《項(xiàng)脊軒志》，讀“嫗每謂余曰：‘某所，而母立于茲。嫗又曰：‘汝姊在吾懷，呱呱而泣;娘以指扣門(mén)扉，曰：‘兒寒乎？欲食乎？語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣?！苯庹f(shuō)：這是為懷念母親特地設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景，立體感極強(qiáng)，好象母親就站在眼前，母親問(wèn)寒問(wèn)饑，慈祥的音容栩栩如生，這對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，可能算不得什么，但對(duì)于年幼喪母，從未享受過(guò)母愛(ài)的作者來(lái)說(shuō)，卻不同于一般，這幾句樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言把對(duì)母愛(ài)的向往對(duì)母愛(ài)的眷戀之情表達(dá)得淋漓盡致。講到這，自己隨之熱淚盈眶，臺(tái)下的學(xué)生也不禁潸然淚下，一片唏噓。此時(shí)，教師與學(xué)生，學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，效果極好

再有，就是巧設(shè)問(wèn)題，引起興奮。語(yǔ)文是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。在課堂上，時(shí)不時(shí)地提出問(wèn)題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生的情緒必然會(huì)高漲。如教《荷塘月色》：有這么一句“層層的葉子中間，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，其中，“羞澀”一詞用得極好，但是按照常規(guī)，從修辭的角度上來(lái)講，似乎太普通了，我在講課時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“羞澀是一種美好的情感，也許你們都有過(guò)‘羞澀的體驗(yàn)，你能不能根據(jù)自己的親身感受來(lái)想象一下這荷花羞澀的原因呢？”這時(shí)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，他們似乎已與朱自清筆下的荷花融為一體，許多顯示都根據(jù)自己曾有過(guò)的生活體驗(yàn)來(lái)感受。最后，我根據(jù)他們的發(fā)言來(lái)做了這樣的歸納：“也許是這含苞欲放的荷花還不能適應(yīng)，不能落落大方地接受人們投來(lái)的那充滿艷羨和贊許的目光，也許是因?yàn)樗粫r(shí)還鼓不起勇氣去充分展示自己的魅力，也許是因?yàn)榕略谶@夜深人靜的時(shí)候被別人窺見(jiàn)了自己的秘密，也許是因?yàn)樵诒姸嗲嘻惖慕忝弥杏邢嘈我?jiàn)絀之感。”這一席話，說(shuō)得學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，不僅再現(xiàn)了生活感受，還豐富了生活體驗(yàn)，提供了豐富的想象空間，真是一舉多得。

作文要求講究個(gè)“鳳頭豹尾”那么，一節(jié)課的結(jié)束，尾聲也要精心設(shè)計(jì)，既要讓學(xué)生掌握此節(jié)課的知識(shí)，又有了學(xué)習(xí)下一節(jié)的勁頭。這就需要在上課結(jié)束之前設(shè)置懸念。懸念設(shè)置在課程結(jié)束之前，有利于學(xué)生保持探索知識(shí)的興趣，教師應(yīng)找出本課與下一節(jié)課知識(shí)的“交接點(diǎn)”，精心設(shè)置懸念，于平淡處起波瀾，平坦處見(jiàn)突兀，就能把學(xué)生的心一下子懸起來(lái)，使他們產(chǎn)生解“迷”的感覺(jué)，這樣，無(wú)須教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課知識(shí)的欲望。

隨著教學(xué)改革，學(xué)生的主體地位越來(lái)越明顯，所以，應(yīng)還學(xué)生以空間，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，這就需要教師在課堂中設(shè)置插曲，多給學(xué)生獲取成功的機(jī)會(huì)。比如，對(duì)一首詞的感悟、評(píng)價(jià)，對(duì)詩(shī)歌的賞析、朗讀，還有創(chuàng)設(shè)凡人哲理等等，并不失時(shí)機(jī)到給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生始終處于成功的喜悅之中，這樣，學(xué)生就會(huì)精神飽滿，積極參與，從而熱愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè)于創(chuàng)新。

最后，多讓學(xué)生置身于語(yǔ)文的氛圍之中。課間，讓顯示多讀讀報(bào)，多看看書(shū)，討論、摘抄佳句妙語(yǔ);課外，激勵(lì)學(xué)生多留意宣傳條幅、廣告、商標(biāo)等，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確、精練、形象。總之，把學(xué)生置身于濃濃的氛圍之中，關(guān)注語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文。