張玉勝

“晚9點(diǎn)可不寫作業(yè)”，無疑賦予了孩子們對作業(yè)負(fù)擔(dān)重說不的權(quán)力，他們的歡呼雀躍可想而知，但家長們的反映并不樂觀。這不僅緣于家長手中握有“確認(rèn)拒絕完成”的簽字大權(quán)，更有著基于孩子寫作業(yè)實(shí)際情況的種種糾結(jié)。在筆者看來，“晚9點(diǎn)可不寫作業(yè)”減負(fù)令能否落實(shí)，關(guān)鍵要得到家長們的理解、響應(yīng)與支持。

就時(shí)間節(jié)點(diǎn)看，從晚9點(diǎn)終止作業(yè)準(zhǔn)備就寢，到第二天早上7點(diǎn)起床，小學(xué)生的休息時(shí)間剛好10小時(shí)，這顯然契合了國家教育部提出的“高等學(xué)校8小時(shí)，中等學(xué)校9小時(shí)，小學(xué)生10小時(shí)”的睡眠要求。鑒于當(dāng)下孩子們普遍睡眠不足的現(xiàn)實(shí)國情，實(shí)施這種“一刀切”很有必要。誠如有媒體盛贊：“盡管‘粗暴，卻很干脆，彰顯了減負(fù)決心?！?/p>

不過，由于每個(gè)家庭的實(shí)際情況不同，每個(gè)孩子的性格、能力不一，其完成作業(yè)的時(shí)間、速度勢必參差不齊，這就給整齊劃一的“晚9點(diǎn)就寢”帶來諸多現(xiàn)實(shí)問題，讓家長難以決斷?！巴?點(diǎn)”畢竟只是寫作業(yè)的終止節(jié)點(diǎn)，其起始時(shí)間及做作業(yè)過程就成為必需關(guān)注與顧及的變量因素。比如，有學(xué)生放學(xué)后即可寫作業(yè)，有的學(xué)生則需要等家長回來或吃過晚飯才開始寫作業(yè);有的學(xué)生性子急、能力強(qiáng)，作業(yè)早早完成，有的學(xué)生則寫字慢、能力差，磨磨蹭蹭，效率不高。

同時(shí)，受當(dāng)下應(yīng)試教育現(xiàn)行模式和“不輸在起跑線” 的思維影響，“晚9點(diǎn)可不寫作業(yè)”落地也面臨諸多挑戰(zhàn)與隱憂。許多家長認(rèn)為，老師布置的作業(yè)必須完成，這既是學(xué)生本分，也是家長希冀，出于“別的孩子能完成，自己孩子為何不能完成”的考量，為孩子出具終止作業(yè)的證明并非易事。再說，大多孩子都有較強(qiáng)的自尊心和爭勝意識，他們不愿因?yàn)樽霾煌曜鳂I(yè)而掉隊(duì)落伍，抑或給老師留下“笨學(xué)生”“熊孩子”的負(fù)面印象。如果學(xué)生執(zhí)意要在晚9點(diǎn)之后堅(jiān)持做完作業(yè)，家長又該如何應(yīng)對？該“規(guī)定”豈不形同虛設(shè)？

“作業(yè)減負(fù)”原本就是一個(gè)難以量化和不便評估的復(fù)雜話題，“晚9點(diǎn)可不寫作業(yè)”不過是一個(gè)時(shí)間切點(diǎn)，其背后涉及到包括家庭教育、學(xué)生習(xí)慣、寫作業(yè)效率等諸多因素，需要家校的密切配合與相向而行。學(xué)校老師要切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，恪守家庭作業(yè)少而精、精而活的原則，盡可能顧及到“吃不飽”與“吃不了”的兩種情況;家長也要重新審視家教現(xiàn)狀，致力培養(yǎng)孩子的自控能力和良好習(xí)慣，矯正磨磨蹭蹭，提升寫作業(yè)效率，確?！巴?點(diǎn)”成為孩子們終止作業(yè)、上床就寢的休止符和熄燈號。

編輯：馬德佳