亓勝田

一、目前存在的問題

理工科的課程一直比較枯燥、生澀和乏味，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生興趣很高，但隨著課程內(nèi)容愈發(fā)晦澀難懂，他們便慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)障礙也隨之而生。加上傳統(tǒng)課堂受技術(shù)和時(shí)間限制，又以老師單向灌輸知識(shí)為主，難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于較深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生難以獲得及時(shí)且具有針對(duì)性的解答，有礙于他們的學(xué)習(xí)?！白鳛檎J(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)?！?/p>

二、雨課堂的特點(diǎn)

雨課堂是由清華大學(xué)研發(fā)，學(xué)堂在線推出的一種集信息化和智慧化為一體的教學(xué)工具。具體來講就是以信息技術(shù)手段為依托，將雨課堂植入到Power Point和微信當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)充分整合的重要方式和手段。雨課堂一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;另一方面，還能將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地反饋到教師的微信中。從本質(zhì)來講，雨課堂本身就是一種混合式的教學(xué)模式，它具有以下三個(gè)特征：

首先，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，方便推廣。雨課堂是借助當(dāng)下信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微信和PPT為橋梁，在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起了集課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，即線上和線下為一體的互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。雨課堂對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求并不高，通常來講，教師只需配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)智能手機(jī)即可開展課堂教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生借助自己的手機(jī)則可完成課堂學(xué)習(xí)。雨課堂只需借助網(wǎng)絡(luò)和電腦來進(jìn)行，這對(duì)當(dāng)下學(xué)校來講都是極易推行的。

其次，利于教學(xué)和溝通。一旦將雨課堂應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，那就意味著師生之間開啟了永不切斷的溝通和互動(dòng)。雨課堂的功能是貫穿在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中的，無論是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的推送、課堂的實(shí)時(shí)答題還是課后的分析和提示，都能將師生緊密聯(lián)系在一起，整個(gè)教學(xué)中“教”和“學(xué)”更加明確。同時(shí)，雨課堂還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并將其推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠以此為參考及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)過程，教師教起來更輕松，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更主動(dòng)。

最后，可以存儲(chǔ)與分析。雨課堂是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐而出現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為等以大數(shù)據(jù)的形式被采集到雨課堂中，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。雨課堂能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為搜集起來，并在課后對(duì)其的行為展開個(gè)性化分析，方便教師的保存和對(duì)比，提高教師掌握學(xué)生信息的科學(xué)性。

三、基于“雨課堂”工具的“九步法”全過程數(shù)據(jù)分析混合式教學(xué)模式

第一步：課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容將需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過微課形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資料查閱，并可以通過反復(fù)觀看微課對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。通過在線預(yù)習(xí)習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)，自查預(yù)習(xí)效果，教師可以通過學(xué)生檢測(cè)結(jié)果了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，明確存在的問題，以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)階段，共分為七步。

第二步：情景導(dǎo)入階段

這一步是學(xué)生進(jìn)入課堂的第一步，需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)話題引入課程的主要內(nèi)容?？梢允且粋€(gè)發(fā)生在自己身上的故事，因?yàn)樽约旱墓适赂芪龑W(xué)生，學(xué)生都有一顆好奇心，想知道自己的老師是如何處理這些問題。

第三步：告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

這個(gè)階段老師需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確通過此次學(xué)習(xí)可以完成哪些內(nèi)容，能夠理解、記憶、操作、評(píng)價(jià)或者創(chuàng)作。

第四步：自主學(xué)習(xí)測(cè)試

這個(gè)階段讓老師了解學(xué)生之前的混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)得如何，是否完成了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。分為基礎(chǔ)測(cè)試和進(jìn)階測(cè)試，以針對(duì)不同學(xué)情動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)場(chǎng)就能分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

第五步：學(xué)生參與式學(xué)習(xí)

這個(gè)部分主要由老師組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，包括：小組研討、辯論賽、模擬訓(xùn)練、PBL等多種模式的參與式教學(xué)活動(dòng)。老師在這個(gè)階段給學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們參與并反思，在“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)到更多。

每一期的教學(xué)內(nèi)容需要老師提前準(zhǔn)備，其中課堂的討論主題也需要提前設(shè)計(jì)好，這些主題應(yīng)圍繞老師的教學(xué)開展，這些主題可以提前在網(wǎng)上發(fā)布，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，查找相關(guān)資料，也可以讓學(xué)生在線預(yù)熱，到了實(shí)際課堂討論才會(huì)熱烈，避免冷場(chǎng)。“雨課堂”將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地反饋到教師的微信中，教師及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏及講課內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的變化。

第六步：評(píng)價(jià)測(cè)試

完成課堂教學(xué)后需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)性測(cè)試，而這個(gè)后測(cè)不應(yīng)該與前測(cè)一樣，需要有難度的提升，學(xué)生在這個(gè)階段可以了解自己對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，若有不完善之處還可以在后期的教學(xué)總結(jié)中繼續(xù)與老師保持互動(dòng)。

第七步：任務(wù)小結(jié)

課堂小結(jié)是課堂中比較重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生的“心收回來”，老師應(yīng)避免講偏了，老師主要回顧課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，最好能用一些簡(jiǎn)潔易記住的話總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)回顧，有問題現(xiàn)場(chǎng)提出?？偨Y(jié)的時(shí)候，老師不能再新加內(nèi)容。

第八步：任務(wù)拓展

布置放后拓展任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分為基礎(chǔ)拓展和進(jìn)階拓展題目，以達(dá)到分層拓展。

第九步：課后復(fù)習(xí)鞏固

課后，根據(jù)課堂在線檢測(cè)情況，有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

基于“雨課堂”工具的“九步法”全過程數(shù)據(jù)分析混合式教學(xué)模式，目前在山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院處于應(yīng)用階段，是一種全新的混合式教育模式。在《商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)》教學(xué)中引入這種模式，可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過基于“雨課堂”工具的“九步法”全過程數(shù)據(jù)分析混合式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)掌控;既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

所謂協(xié)調(diào)，就是與各方溝通，解決矛盾。就整體而言，高等職業(yè)院校的辦學(xué)時(shí)間還不長(zhǎng)，且由于高職院校學(xué)生相比于普通大學(xué)學(xué)生，其綜合素質(zhì)較低，社會(huì)對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)較低，企業(yè)對(duì)高職院校的認(rèn)可程度也不高。因此，政府的協(xié)調(diào)工作體現(xiàn)在兩方面，一是加強(qiáng)與社會(huì)大眾的溝通，糾正其對(duì)高職院校的刻板印象;另一方面就是與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓更多的企業(yè)愿意為高職學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)與就業(yè)崗位。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)校的學(xué)生而言，高職將是其接受教育的最后一個(gè)階段，此后，學(xué)生將走向社會(huì)，迎接比校園更大的挑戰(zhàn)，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大環(huán)境下，學(xué)生更是面臨著比以往更加嚴(yán)苛的從業(yè)條件。若缺乏一定的能力以專業(yè)知識(shí)，學(xué)生很難避免剛進(jìn)入社會(huì)時(shí)的茫然。因此加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力是十分必要的。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，高職院校擴(kuò)招形式也在加強(qiáng)。高職院校學(xué)生數(shù)量在提升的同時(shí)，也帶來了管理難題。如何提升其綜合素質(zhì)成為一個(gè)值得關(guān)注的話題。政府扮演好管理者的角色主要體現(xiàn)在管理高職教育工作者的從業(yè)條件、營(yíng)造良好的教育環(huán)境和制度環(huán)境。提高從業(yè)門檻，完善制度建設(shè)是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是先決條件，因?yàn)閺臉I(yè)人員的水平將在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量及水平;而制度則是確保教育不走過場(chǎng)、確保相關(guān)政策落實(shí)的保護(hù)屏障。