摘 要：文章以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)課程為例，通過分析高職生語(yǔ)言輸入輸出現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)在需求以及試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐，探討了在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的必要性和重要性。輸出能力的提高能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展， 從而適應(yīng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職 語(yǔ)言輸出能力 可行性

引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)“一帶一路”的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)際間的合作與對(duì)話為我們帶來了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)在適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，也經(jīng)歷著重要的變革。

語(yǔ)言輸入指學(xué)習(xí)者聽、讀和理解的語(yǔ)言。語(yǔ)言輸出則指說、寫、譯等表達(dá)的語(yǔ)言。

Krashen 在1985年提出“語(yǔ)言輸入假說”。 [1]他認(rèn)為語(yǔ)言輸入在二語(yǔ)習(xí)得中起決定性的作用，語(yǔ)言輸出只是語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果，與習(xí)得的過程無關(guān)。Swain 提出“語(yǔ)言輸出假設(shè)”。她認(rèn)為，雖然在二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言輸入作用不可忽視，但是要能夠準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，必須要進(jìn)行強(qiáng)迫式輸出。[2][3][4]我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以語(yǔ)言輸入為核心的教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。雖然學(xué)生的理解能力得到了提高，但是學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力進(jìn)展緩慢。本文擬以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職公共英語(yǔ)課程為例，分析了高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸出能力提高的需求性以及在教學(xué)過程中突出語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)的可行性，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效實(shí)施做出貢獻(xiàn)。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究歷時(shí)1年，首先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后選取1個(gè)試點(diǎn)班和兩個(gè)對(duì)照班進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。試點(diǎn)班與對(duì)照班使用相同的教材。試點(diǎn)班圍繞單元主題，設(shè)計(jì)多重語(yǔ)言輸出任務(wù)（說寫譯），充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輸出，以說寫譯帶動(dòng)全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)照班保持傳統(tǒng)的輸入型為主進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。最后通過問卷調(diào)查、后期測(cè)試，對(duì)比試點(diǎn)班與對(duì)照學(xué)習(xí)效果。

研究對(duì)象為廣西電力職業(yè)技術(shù)電力學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生。試點(diǎn)前用往年英語(yǔ)B級(jí)題目進(jìn)行測(cè)試，平均分分別為55，44，36。選擇平均分為44的班級(jí)為試點(diǎn)教學(xué)班，共43人，對(duì)照班兩個(gè)自然班，共81人。

研究問題：

高職學(xué)生輸入輸出現(xiàn)狀如何？

高職學(xué)生對(duì)于提高輸出能力的內(nèi)心需求如何？

學(xué)生輸出能力的提高是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其綜合語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與提高？

二、結(jié)果分析

1.試點(diǎn)前

試點(diǎn)前，通過問卷調(diào)查，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了深入的調(diào)查，收回問卷150份。利用數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到結(jié)果如下：59%的高職學(xué)生自小學(xué)或?qū)W前開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，41%則自初中起;高考成績(jī) 81%為69分以下，15% 為70～79，僅有4%為100～119; 58%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣;大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)達(dá)到12年以上，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)興趣低;英語(yǔ)學(xué)不好主要與努力程度，趣味性，及學(xué)習(xí)方法有關(guān)。

治病得對(duì)癥，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。分析問卷中高職學(xué)生大學(xué)前的學(xué)習(xí)過程及當(dāng)前的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，結(jié)果如下：

從表1、表2來看，大學(xué)前高職學(xué)生在詞匯花費(fèi)的精力最多，聽力、閱讀緊隨其后;在課堂上，教師較注重對(duì)學(xué)生寫、讀、聽三塊能力的培養(yǎng)，說和譯比重較小。

表3反映出學(xué)生的學(xué)情需求，其中口語(yǔ)排第一，翻譯和詞匯依次緊隨其后。

在問卷中，同學(xué)們還反映出以下情況：

①口語(yǔ)：54%的同學(xué)反映課堂上極少或幾乎沒有說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。46%的學(xué)生在對(duì)話中僅會(huì)使用少量的詞匯和短語(yǔ)，幾乎說不出口的則占到了40%。

② 翻譯：36%的學(xué)生表示高中課文只能翻譯出個(gè)別句子和單詞，幾乎看不懂課文的占到了29%。平時(shí)幾乎沒做過翻譯練習(xí)的有73%。

③ 寫作： 35%表示不會(huì)寫英語(yǔ)作文， 39%反映寫作中思想表達(dá)不清，思路紊亂，語(yǔ)言支離破碎，存在大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

綜上所述，學(xué)生通過大學(xué)前的學(xué)習(xí)，輸入能力（聽力、閱讀）相對(duì)較好，輸出能力（寫作、口語(yǔ)、翻譯）弱。原因有：1. 無論從課堂還是學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，輸入能力都得到了主要關(guān)注，所以普遍得到較好發(fā)展，而口語(yǔ)和翻譯長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐，發(fā)展較慢。2. 對(duì)于寫作，教師在課堂上花的時(shí)間最多卻沒有效果，很可能為了應(yīng)付高考，以前更關(guān)注于模版化作文、語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作較為被動(dòng)，缺乏自我思維。3. 學(xué)習(xí)方式內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)效率低，缺乏興趣。

2.試點(diǎn)后

在試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行以語(yǔ)言輸出為核心的教學(xué)實(shí)踐。提取教材中的文化因素，圍繞文化，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，合作型學(xué)習(xí)方式，設(shè)置類型豐富的、層次不同的輸出（說寫譯）任務(wù)，學(xué)生通過小組討論與合作，進(jìn)行體驗(yàn)式的課堂學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期后，對(duì)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問卷，結(jié)果如下：

（1）課程總體評(píng)價(jià)

表示喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)課程的學(xué)生占到72%;56%的學(xué)生覺得在課堂中參與的機(jī)會(huì)非常多，能積極參與;59%的學(xué)生認(rèn)為參與課堂任務(wù)能幫助自己建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，僅8%持反對(duì)意見，另外33%表示沒想過。

（2）語(yǔ)言能力教學(xué)成效

通過試點(diǎn)實(shí)踐，學(xué)生覺得英語(yǔ)整體能力得到了提高，特別是口語(yǔ)、翻譯及寫作能力，具體如下：

① 口語(yǔ)能力：認(rèn)為口語(yǔ)水平有較大提高的占34%，略有提高的占36%。

② 翻譯能力：翻譯流暢及基本能反映原文的意思，只有少量詞匯或個(gè)別句子翻譯不準(zhǔn)確的占46%;26%能抓住重點(diǎn)詞匯，個(gè)別句子能體現(xiàn)原文意思。

③ 寫作能力：30%的學(xué)生對(duì)于寫作的格式和方法有一定的了解;25%的學(xué)生能基本上掌握常用應(yīng)用文的寫法，如感謝信、邀請(qǐng)信、通知、簡(jiǎn)歷等;21%了解論述的常用方法，如舉例法、對(duì)照法等;11%了解英語(yǔ)文章的寫作邏輯及方法，如三段論，以時(shí)間、空間等為順序的寫法。

實(shí)踐時(shí)間雖短，但是略有成效。

3.試點(diǎn)后測(cè)試

試點(diǎn)后試點(diǎn)班在同期英語(yǔ)B級(jí)考試中，過級(jí)率同樣表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì) ，以通過率73.7%遠(yuǎn)超對(duì)照班的 43.6%和34.2%。顯然試點(diǎn)班的教學(xué)效果更佳。

綜上所述，以語(yǔ)言輸出為核心的公共英語(yǔ)課程的趣味性、實(shí)踐性、參與性增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也提高了，說寫譯能力有了較大的進(jìn)步，同時(shí)也帶動(dòng)了英語(yǔ)綜合能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力是人才的重要技能，而高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)效率低，語(yǔ)用能力弱，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。為了有效提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中可以突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，讓學(xué)生通過在語(yǔ)用的環(huán)境中，不斷地去驗(yàn)證語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，既有利于今后的學(xué)習(xí)，也能更好地適應(yīng)崗位需求，服務(wù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen SD. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

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作者簡(jiǎn)介

蘇慧（1981年10—），女，職稱：講師，學(xué)位：碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。