【摘要】英語詞匯是英語教學(xué)的基本要素。學(xué)生詞匯量有限就會(huì)導(dǎo)致無法有效的閱讀和表達(dá)。詞匯量成為來衡量高中生英語水平的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式無法滿足當(dāng)代英語閱讀量和閱讀難度的提升。本文根據(jù)著名的“輸入假說理論”和“記憶遺忘規(guī)律”，列舉詞匯復(fù)現(xiàn)在學(xué)生詞匯記憶過程中的具體實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué);詞匯復(fù)現(xiàn);詞匯量

【作者簡介】呂俊梅（1980-），女，四川德陽人，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、詞匯的重要性

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）于1985年提出“輸入假說理論”（The Input Hypothesis and Implications）。該假說的主要內(nèi)容是：人們第一語言習(xí)得成功率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二語言習(xí)得的原因之一就是“接觸的語言材料的多寡”。因此，第二語言習(xí)得或外語學(xué)習(xí)的成功很大程度上也依賴于“足夠的語言學(xué)習(xí)材料”。語言學(xué)習(xí)材料包括從詞匯到句型到語篇多個(gè)層面，詞匯作為語言的基本單位，也就成了語言材料輸入的基本組成部分。正如英國著名語言學(xué)家Wilkins（1972）寫到“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。” Cunningsworth（1995）認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生中我詞匯知識(shí)比掌握語法知識(shí)更有利于交流。作為語言的基石，詞匯是進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞組、句型和語法的基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行詞匯積累，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言過程中始終進(jìn)行的活動(dòng)，因此詞匯教學(xué)在語言教學(xué)的發(fā)展過程中也一直收到教育者的重視。

二、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

李紅莉（2013）總結(jié)指出莉英語詞匯教學(xué)中存在的問題。李紅莉?qū)⒃~匯教學(xué)問題分為三種類型：1.“知難而退”型：即面臨英語詞匯量巨大，詞義豐富，詞性轉(zhuǎn)換多樣，應(yīng)試綜合應(yīng)用能力等多方面壓力下，教師很少開展有效系統(tǒng)性的詞匯教學(xué);2.“無為而治”型：即教師希望學(xué)生通過大量課外閱讀、耳濡目染、日積月累、自然習(xí)得的方式來擴(kuò)大詞匯量，利用“書海策略（book flood）”，但是這種做法忽略來學(xué)生的惰性因素。3.“心有余而力不足”型：即教師對詞匯教學(xué)持樂觀積極的態(tài)度，但是由于自身教學(xué)水平和教學(xué)條件（如課時(shí)量和教學(xué)任務(wù)的巨大差距），詞匯教學(xué)實(shí)踐受到極大限制，學(xué)生詞匯量提升收效甚微。

三、詞匯復(fù)現(xiàn)式學(xué)習(xí)原理

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，人的記憶系統(tǒng)可以劃分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)的起始階段，存儲(chǔ)時(shí)間為0.25-2秒;短時(shí)記憶介于瞬時(shí)記憶和長時(shí)記憶之間，保持時(shí)間為5秒到2分鐘;長時(shí)記憶是信息經(jīng)過大腦充分加工之后，長時(shí)間保存在記憶中到內(nèi)容。一般而言，只有信息進(jìn)入長時(shí)記憶階段后，它才會(huì)長時(shí)間儲(chǔ)存在大腦中。我們接受了信息輸入之后，經(jīng)過學(xué)習(xí)，這些信息便進(jìn)入了短時(shí)記憶中，但如果沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，輸入的信息會(huì)再次被遺忘;只有經(jīng)過反復(fù)的復(fù)習(xí)，這些信息才有可能成為長時(shí)記憶的一部分。

德國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann. Ebbinghaus）通過大量實(shí)驗(yàn)，研究并總結(jié)出了遺忘規(guī)律曲線。他的研究表明，遺忘的進(jìn)程并不均衡，記憶后的最初20分鐘遺忘高達(dá)42.8%，在經(jīng)過一天后，記憶還能剩余33.7%，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，那么六天后記憶剩余25.4%，一個(gè)月后剩余21.1%，也就是說在記憶的最初階段，遺忘的最快，隨著時(shí)間的推移，遺忘會(huì)逐漸緩慢下來，再經(jīng)過一段時(shí)間，約一個(gè)月后，就幾乎不再遺忘了。

四、詞匯復(fù)現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)方式

根據(jù)克拉申的輸入假說理論和艾兵浩斯的遺忘規(guī)律曲線，在高中英語詞匯教學(xué)中，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)能有效地幫助學(xué)生提高詞匯記憶。筆者提出以下幾種詞匯復(fù)現(xiàn)方式：

1.教材詞匯直接復(fù)現(xiàn)。將教材詞匯編輯成不同順序（單元順序或字母順序），在第一次學(xué)習(xí)完成后的15天和30天分別進(jìn)行測試（英譯漢或漢譯英）。

2.報(bào)刊輔助閱讀材料的復(fù)現(xiàn)。國內(nèi)現(xiàn)行的高中同步報(bào)刊，內(nèi)容不緊與教材話題同步，還有最新的熱點(diǎn)時(shí)事。學(xué)生在閱讀文章時(shí)經(jīng)歷一次詞匯復(fù)現(xiàn)，教師可以制作詞匯復(fù)現(xiàn)表，選取報(bào)刊文章中的重點(diǎn)詞匯，且與大綱教材詞匯相關(guān)的，定期進(jìn)行詞匯測試，實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)。筆者在多年的教學(xué)過程中，利用21世紀(jì)英語報(bào)，每期選取必讀文章，由學(xué)生預(yù)先閱讀，查閱文章中詞匯（第一次復(fù)現(xiàn)），老師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)課堂閱讀（第二次復(fù)現(xiàn)），制作詞匯復(fù)現(xiàn)測試表一周后測試（第三次復(fù)現(xiàn)）。再加上教材中的詞匯學(xué)習(xí)與詞匯復(fù)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)期下來，詞匯基本可以實(shí)現(xiàn)五到六次的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生能基本掌握這些詞匯。

3.話題詞匯思維導(dǎo)圖復(fù)現(xiàn)。教師可以利用單元話題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行邏輯分析，列出與該話題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這不僅能激活學(xué)生已有的詞匯，也能帶動(dòng)新詞的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)由“已知（the known）---未知（the unknown）”的拓展延伸。如在外研版教材Book 5 Module 2 A Job Worth Doing的教學(xué)中，教師設(shè)置思維導(dǎo)圖的延伸，由“job”一個(gè)詞作為核心詞（core）延伸出去。根據(jù)邏輯分析，學(xué)生列出了第一層級的四個(gè)方面：job/career， working places， descriptive words， criteria for choosing jobs。在思維導(dǎo)圖的第二個(gè)層級，如在job/career方面，學(xué)生可以列出幾十個(gè)工作/職業(yè)名稱。以此類推，將第一層級的四個(gè)層面拓展開后，僅僅到第二層級結(jié)束，學(xué)生通過active thinking（積極思考）與該話題相關(guān)的詞匯復(fù)現(xiàn)就可以達(dá)到100個(gè)以上，并且形成了一張密切相關(guān)的詞匯復(fù)現(xiàn)網(wǎng)。

4.詞根詞綴分解式復(fù)現(xiàn)。英文的詞根詞綴和中文的偏旁部首有著異曲同工之妙。特定的前綴和后綴放在不同的詞匯上都有特定的意義。如“mis”表示“誤”，在詞匯“mistake， mislead， misguide， misunderstand， misact， misadjust， misadvise， misaim”的譯意中都帶有“錯(cuò)誤”的意思。后綴常有“-ate”變“-ation”的動(dòng)詞變名詞， 如“educate——education”“operate——operation”“create——creation”“hesitate——hesitation”再如，英文名動(dòng)形副四大詞性的轉(zhuǎn)換中也能有一定的規(guī)律。如“globe——global——globalize——globalization”，可以推理復(fù)現(xiàn)出“industry——industrial——industrialize——industrialization”和“commerce-——commercial——commercialize——commercialization”等。教師在具有相同構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)中，借助從“已知（the known）”到“未知（the unknown）”的拓展延伸，實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的死記硬背方式不緊挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，而且學(xué)習(xí)者背的詞匯孤立存在，難以靈活運(yùn)用。通過各種方式設(shè)計(jì)的詞匯復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)過程中無意識(shí)地就記住詞匯的意思和用法，減少記憶負(fù)擔(dān)（memory burden），實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]李紅莉.英語詞匯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].教學(xué)與管理， 2013（24）.

[3]Cunningsworth，A.（1995）. Choosing Your Coursebook. Oxford： Macmillan Education.

[4]KrashenS.D.（ 1985.） The Input Hypothesis and Implications [M]. London： Longman.

[5]Wilkins， D.A.（1972）. Linguistics in Language Teaching. London： Edward Arnold.