趙頌花

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的時期，現(xiàn)代小學(xué)語文初期教學(xué)有了一定基礎(chǔ)，在完成語文教學(xué)任務(wù)的同時，諸多小學(xué)語文教師開始投身在提高語文教學(xué)的深度與廣度的教研路上。本文著眼從小學(xué)第二學(xué)段階段語文教學(xué)存在一些問題進(jìn)行思考，然后從對標(biāo)準(zhǔn)的指向方面進(jìn)行淺探。最后，探索該學(xué)段語文教學(xué)指向作用心得與服務(wù)于教學(xué)的方法，旨在提供一定的參考與借鑒。

一、導(dǎo)向

導(dǎo)向，指引導(dǎo)的方向。2018年11月17日，中國國家主席習(xí)近平出席亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會并發(fā)表題為《同舟共濟(jì)創(chuàng)造美好未來》的主旨演講時就提出五大主張“五個導(dǎo)向”。所以導(dǎo)向?qū)τ诠ぷ鞯拈_展有著積極重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)向能幫助教師更加明確、全面、高效地完成教育教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下文簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！睆闹锌梢钥闯?，目標(biāo)即教師教學(xué)的方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。而這里的方向與指導(dǎo)就是本文所探究的導(dǎo)向。

部編版三年級語文下冊教材在2019年第一次投入使用，在原本人教版語文教材的基礎(chǔ)上有所變動，這就需要小學(xué)語文教師重新就課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的導(dǎo)向性整合研讀，從而更好地服務(wù)于第二學(xué)段語文教學(xué)。

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)中導(dǎo)向性淺談

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定框架與意義

課程標(biāo)準(zhǔn)，顧名思義就是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)使語文教師在教學(xué)的過程中，目的性更明確。在學(xué)科教學(xué)的過程中有的放矢。在預(yù)設(shè)教學(xué)的過程中，使預(yù)設(shè)更有方向性，更具可行性。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》共分為三大部分：第一部分：前言;第二部分：課程目標(biāo)與內(nèi)容;第三部分：實(shí)施建議。后面同時有五個附錄，供語文教學(xué)系統(tǒng)參考積累。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段語文教學(xué)的具體導(dǎo)向性簡介

課程標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)角度詮釋了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生獲得什么、怎么教、教到怎樣。第二學(xué)段語文教學(xué)，不僅僅要從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也從具體目標(biāo)內(nèi)容上加以指導(dǎo)。學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容分別從識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面指導(dǎo)教學(xué)。建議上則從教學(xué)建議、評價建議甚至教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用的建議分別指導(dǎo)。

最切合實(shí)際的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容上的指導(dǎo)很細(xì)：識字與寫字提到興趣習(xí)慣、字?jǐn)?shù)、能力方法、字體與書寫姿勢指引教學(xué);閱讀上指導(dǎo)怎樣讀、讀到什么程度、讀的類別、和閱讀有關(guān)的一些專業(yè)知識及熟悉程度等;習(xí)作上的指向介紹到自信樂趣、觀察與表達(dá)、習(xí)作種類、習(xí)作積累與修飾等;口語交際的導(dǎo)向有說與聽、個人表達(dá)、理解轉(zhuǎn)述等;綜合性學(xué)習(xí)上需提出問題與搜集資料討論、觀察合作學(xué)習(xí)、參與不同環(huán)境中語文活動等都有指導(dǎo)。

3.明確與缺少導(dǎo)向性的語文課堂目標(biāo)達(dá)成區(qū)別

明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)能夠使語文教師在教學(xué)的過程中，目的性更明確。在學(xué)科教學(xué)的過程中有的放矢。在預(yù)設(shè)教學(xué)的過程中，使預(yù)設(shè)更有方向性，更具可行性。

反之，如缺少導(dǎo)向性或沒有導(dǎo)向性的語文課堂則不能稱之為語文課堂，只可以說是寫字課堂、造句課堂、閱讀課堂等。這樣的現(xiàn)象在教學(xué)上，只可以稱之為結(jié)束語文課堂學(xué)習(xí)，而不能稱之為完成語文教學(xué)任務(wù)。

三、淺談導(dǎo)向性運(yùn)用于教學(xué)的方法淺探

1.版本變動，研讀課標(biāo)幫助第二學(xué)段語文教學(xué)

部編版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊》以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。新版本的變動需要小學(xué)語文教師繼續(xù)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合變動部分內(nèi)容進(jìn)行深入教研，先研后教才能事半功倍。

2.導(dǎo)向性在第二學(xué)段語文備課中的運(yùn)用

根據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)，可以更加具體地進(jìn)行第二學(xué)段的語文備課，讓備課更有方向性與可行性，以促進(jìn)教學(xué)的開展。

3.導(dǎo)向性在第二學(xué)段語文課堂教學(xué)中的作用

導(dǎo)向性在第二學(xué)段語文課堂教學(xué)中的作用幾乎是無處不在的，關(guān)鍵就看老師如何運(yùn)用。參考語文課程標(biāo)準(zhǔn)，能幫老師在進(jìn)行語文教學(xué)時能有的放矢，目標(biāo)明確地進(jìn)行語文教學(xué)，兼顧學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升、世界觀、人生觀、價值觀的正確形成，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力。

4.方法指導(dǎo)，提供掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向捷徑

對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于第二學(xué)段語文教學(xué)的導(dǎo)向作用，經(jīng)過實(shí)踐摸索，認(rèn)為有一些可使用的方法，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教師對課標(biāo)理解進(jìn)一步加深，教研更加高效，對語文教學(xué)理解更加透徹，對語文素養(yǎng)的提升更得心應(yīng)手。

綜上所述，小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)中的導(dǎo)向是需要語文教師長期進(jìn)行的教研內(nèi)容，而語文教學(xué)也不能缺少大方向的指引，培養(yǎng)國家社會需要的人才，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。正如車爾尼雪夫斯基所言“沒有目標(biāo)，哪來的勁頭？” 由此可知，語文教學(xué)中導(dǎo)向性作用是不可忽略的重要內(nèi)容。

抓好本學(xué)段語文教學(xué)中的導(dǎo)向性作用，對小學(xué)語文教學(xué)中的語文教學(xué)起著承上啟下的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。本文分析了第二學(xué)段語文教學(xué)中存在的導(dǎo)向性不明的問題和如何通過教研提升語文教師對導(dǎo)向作用的淺探，旨在提供一定的參考與借鑒。