韋惠梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0063—01

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)好語文學(xué)科也就十分必要。從當(dāng)前農(nóng)村教育來看，由于受到外部環(huán)境、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，因此也就產(chǎn)生了一大批的“學(xué)困生”。因此，教師在教學(xué)中要通過優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使“學(xué)困生”向“優(yōu)秀生”轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村“學(xué)困生”的課堂表現(xiàn)

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的一個(gè)共性問題：那就是對(duì)學(xué)習(xí)毫無信心，且對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣?！皩W(xué)困生”的不足主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先，書寫潦草，速度慢，做作業(yè)不積極，且作業(yè)的質(zhì)量差。雖然說很多問題教師給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，但是一到做作業(yè)時(shí)“學(xué)困生”就錯(cuò)誤百出。長(zhǎng)此以往，就形成了惡性循環(huán)，最終形成了“學(xué)困生”;其次，上課開小差，不能集中注意力，極易分心，且影響課堂秩序;再次，辨別是非的能力差，且認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己毫無關(guān)系，也不管教師與家長(zhǎng)的苦勸。這部分學(xué)生語文能力不高，且在課堂上充當(dāng)“觀眾”，就算是其他學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但是他們卻“與世無爭(zhēng)”。

二、語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

1.增強(qiáng)“學(xué)困生”的自信心

作為教師，應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，且不要給學(xué)生貼標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)若經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么被鼓勵(lì)的學(xué)生就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教學(xué)效果也會(huì)得到提升。為此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己是“學(xué)困生”。教師要一視同仁地對(duì)待學(xué)生，以鼓勵(lì)的態(tài)度激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生識(shí)字能力比較差，教師可以分析具體的原因，看看是什么原因?qū)е碌?，如，有的學(xué)生是拼音不過關(guān)、拼音記憶能力差或者是生字的記憶能力差等，教師要善于分析其內(nèi)在的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生找到正確的拼音記憶方法、生字記憶方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握生字與拼音，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自信心之后，他也就自然而然地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，慢慢地提升了語文綜合運(yùn)用能力。

2.成立一對(duì)一互相幫助學(xué)習(xí)組

農(nóng)村教師想要實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)該從教學(xué)方式上找原因，可以建立一對(duì)一互相幫助學(xué)習(xí)組，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，這樣也能有效地陶冶學(xué)生情操，也有利于增強(qiáng)學(xué)生們之間的友誼，可謂是一舉多得。在排座位時(shí)就可以優(yōu)生搭配后進(jìn)生，便于開展一對(duì)一互相幫助學(xué)習(xí)的活動(dòng)。當(dāng)然，若教師不是班主任，只是任課老師的話，也應(yīng)加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，與班主任共同討論轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的問題。如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用“”號(hào)標(biāo)出自己觀察到的變色龍的身體部位。當(dāng)“學(xué)困生”找不到這些關(guān)鍵詞時(shí)，可以由優(yōu)秀生引導(dǎo)“學(xué)困生”找到關(guān)鍵性的詞語。由于教師的精力有限，可充分利用優(yōu)等生，讓優(yōu)等生成為教師得力的助手，并帶動(dòng)“學(xué)困生”，以積極的力量潛移默化地影響他們，促進(jìn)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.重視查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

教師在教學(xué)中要想轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，還要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在課堂上專門針對(duì)學(xué)生沒有掌握的地方教學(xué)，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們閱讀這篇文章，之后提出問題讓學(xué)生解答。筆者在課堂上提出了這樣的問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”若學(xué)生回答不上，教師可以讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文第三四自然段，并從這兩段文章中去思考烏鴉通過什么樣的方法喝到了水。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的解題思路，避免學(xué)生再次犯錯(cuò)。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題一直是各個(gè)學(xué)校發(fā)展永恒不變的話題。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，由于各方面的條件所限，使得“學(xué)困生”的存在更加普遍。這也就使得轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作成為農(nóng)村學(xué)校和語文教師亟待解決的問題，農(nóng)村教師更應(yīng)該重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，只有將教育工作做得更加深入與細(xì)致了，才會(huì)感化“學(xué)困生”、影響“學(xué)困生”、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，學(xué)困生才能健康成長(zhǎng)，快樂地學(xué)習(xí)和生活。

編輯：張慧敏