蒲俠

【關(guān)鍵詞】 高中;信息技術(shù)課;教學(xué)質(zhì)量;目標(biāo)

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0105—01

在信息社會發(fā)展的大背景下，基本的網(wǎng)絡(luò)運用和電腦操作技術(shù)成為了人的必備技能。因此，信息技術(shù)教育也成為了學(xué)校教育必不可少的一部分。高中信息技術(shù)就是順應(yīng)時代的需要而設(shè)置的一門課程，這門課程具有操作性與實踐性強等特點，其與常規(guī)課程的教學(xué)相比顯得更加復(fù)雜難教。非應(yīng)試課程的地位、課時安排少與教學(xué)本身的難點形成突出的矛盾，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。存在的種種問題使得教師的教無從下手，學(xué)生的學(xué)困難重重。為此，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，信息技術(shù)教師只有與時俱進(jìn)、努力探索，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的生活打下堅實基礎(chǔ)。

一、目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動

信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠運用計算機技術(shù)解決所遇到的實際問題。因此，巧妙地利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生掌握計算機的操作方法并自主地解決實際問題就顯得十分重要。在運用此種方法進(jìn)行教學(xué)時，教師要明確所學(xué)課程的階段任務(wù)、單元任務(wù)以及課時任務(wù)，并從理論角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的計算機水平及課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，既要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知，又要引起學(xué)生的興趣。而要做到這些，教師就必須與時俱進(jìn)，提升自身的教學(xué)水平，對課本中陳舊的知識點或?qū)W生無法理解的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行優(yōu)化，運用便于學(xué)生接受的方式進(jìn)行講解，以保證所講解的知識能滿足學(xué)生的需求。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重在完成教學(xué)任務(wù)，但有的學(xué)生在面對任務(wù)時，可能會出現(xiàn)畏難情緒，因此，教師應(yīng)給予鼓勵與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難、知難而上的精神。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。高中信息技術(shù)教師要想切實提高學(xué)生的參與度，就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖像處理時，根據(jù)課標(biāo)要求，首先要了解圖片編輯器的模塊及功能，其次要學(xué)習(xí)如何改變圖像大小、屬性等基本知識，最后再進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，如加強圖片特效、藝術(shù)效果等。教師如果只是單純地將書本知識口述或演示一遍，則難以使學(xué)生產(chǎn)生具體印象。此時，教師可利用多媒體設(shè)備，將書本知識點通過動畫的形式演示出來，讓學(xué)生在欣賞動畫的過程中對圖像處理產(chǎn)生形象化認(rèn)識，這無疑會有效提高教學(xué)效率。

三、進(jìn)行示范教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能

信息技術(shù)是一門理論和實踐兼具的學(xué)科，其中理論知識都是為參與實踐做準(zhǔn)備的，最終目的在于提升學(xué)生的實踐能力。由于主觀和客觀條件的限制，目前大多數(shù)學(xué)校的狀況是，學(xué)生對理論知識爛熟于心，但卻無法完成實踐要求，變成了“紙上談兵”，這就違背了信息技術(shù)教學(xué)的根本目的。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，在課上、課下為學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境，將考查學(xué)生的實踐能力作為評價其學(xué)習(xí)情況的主要指標(biāo)。在教學(xué)過程中，先講解必要的理論知識以及具體的操作步驟，然后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范，讓學(xué)生根據(jù)操作流程進(jìn)行模擬操作。例如，運用文字編輯軟件完成文字處理工作，借助電子表格進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與計算，處理拍攝的視頻等。這些對學(xué)生的操作水平要求較高，教師在教學(xué)時，要把重點放在動手操作上，先進(jìn)行示范演示，接著就讓學(xué)生重復(fù)以上操作，以加強他們對具體操作流程的掌握，從而提升學(xué)生的動手能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)今這個信息技術(shù)快速發(fā)展、知識呈現(xiàn)大爆炸的時代，如果只是依靠在學(xué)校里學(xué)到的知識是適應(yīng)不了未來社會發(fā)展的，必須發(fā)揮自身的主觀能動性，積極進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)，才能有所作為。發(fā)揮學(xué)生的主體作用就要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們自主探究、自主獲取知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的難題，他們?nèi)裟茏晕医鉀Q，則可以形成堅韌品質(zhì)，為適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會奠定良好的基礎(chǔ)。美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！币虼?，當(dāng)今的教師不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，必須積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨立思考、自我管理、自我評價、自我改進(jìn)，在走出校門以后能夠適應(yīng)未來的社會發(fā)展。如，學(xué)習(xí)“文件管理”時，很多學(xué)生表示刪除、復(fù)制、粘貼、創(chuàng)建文件和文件夾太容易了，沒必要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。此時，筆者順勢提出一個問題：“假如你們不小心誤刪了文件，應(yīng)該怎么恢復(fù)和找回呢？”很多學(xué)生突然愣住了，緊接著開始查閱資料，和同學(xué)交流、討論，利用不同方法去嘗試。可見，只要教師適時拋出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，就能增強課堂教學(xué)的實效性。

編輯：孟 剛