李小東

一、相關(guān)概念界定

1.后進生

顧名思義，后進生有著“進步晚”、“發(fā)展緩慢”和“后來居上”的意思。這種概念肯定了這部分學(xué)生有著進步的希望和可能，只是相比“先進”的同學(xué)來說，暫時在學(xué)業(yè)方面落后而已?！昂筮M生”這一概念寄托了相關(guān)學(xué)校教師對于學(xué)生進步的期待，希望通過一定的激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生奮起直追，實現(xiàn)后來居上。目前學(xué)術(shù)界對于后進生的定義不一，筆者理解后進生為那些小學(xué)階段智力正常但是受到種種不良因素的影響，在學(xué)習(xí)動機、方法、目的以及習(xí)慣方面形成一定的問題，發(fā)展為程度不一的缺陷或者偏頗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程中的困難，包括學(xué)習(xí)成績暫不達標或者思想品德發(fā)展暫時落后于他人等學(xué)生。后進生并不包括那些道德敗壞或者屢次違法違紀的學(xué)生。

2. 鄉(xiāng)村小學(xué)班主任

班主任是班集體活動的組織者，是班級日常活動的指導(dǎo)者。班主任需要主動貫徹國家教育方針，充當(dāng)促進學(xué)生全面健康發(fā)展的骨干力量。班主任能夠有效促進教育教學(xué)計劃以及其他各項管理政策的實施和協(xié)調(diào)工作，對班級內(nèi)部各個任課教師的教育工作提供積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和知識講授條件，加強學(xué)校與家庭和社會教育之間的溝通和交流，起著紐帶和橋梁的作用。而鄉(xiāng)村小學(xué)班主任則是位于鄉(xiāng)村的小學(xué)中，充當(dāng)小學(xué)生健康發(fā)展的引領(lǐng)者角色，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的骨干力量。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任常因為學(xué)校處于經(jīng)濟不夠發(fā)達地區(qū)的地點原因，教育資源和生活條件、工資待遇等方面遇著一定的欠缺，需要鄉(xiāng)村小學(xué)班主任主動克服，尋找解決方法。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)后進生的形成原因

1.主觀方面的原因

在幼兒園到小學(xué)之間的過渡中，游戲?qū)W習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)課程學(xué)習(xí)。而這一轉(zhuǎn)變會引起很多小學(xué)生的不適應(yīng)。在小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，存在很多的小學(xué)生對某些課程不感興趣甚至厭惡某些課程。小學(xué)教師需要加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行讀寫算等基本技能以及書面語言等學(xué)習(xí)經(jīng)驗的傳授，幫助小學(xué)生思維能力以及記憶力、觀察力等方面能力得到相當(dāng)程度的發(fā)展。在小學(xué)后進生中，主要的表現(xiàn)就是心智不成熟、意志力不夠堅強，或者因為自卑心理等問題，產(chǎn)生自信和學(xué)習(xí)上進心的缺乏，無法像別的小朋友那樣獲取成功的喜悅感。在日常的學(xué)習(xí)生活中始終持有較為消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，無法快樂學(xué)習(xí)，甚至對身邊的教師的同學(xué)有著抵觸心理，不利于自身全面發(fā)展。

2. 客觀方面的原因

家庭是學(xué)生成長發(fā)展的第一課堂，在學(xué)生的健康發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。家庭背景以及家長的教育方式都會對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)程度的影響。因為鄉(xiāng)村小學(xué)中的小學(xué)生的父母常以務(wù)農(nóng)為生，所以普遍存在家長自身素質(zhì)較低以及對教育的重視程度不高的現(xiàn)象。這種情況下，如果家長不能夠以正確的教育方式和教學(xué)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，采用毆打或者體罰、一味逼迫等錯誤的方法進行教育，帶來的教育效果適得其反，為學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷，甚至發(fā)生心理扭曲以及產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)班主任開展“后進生”的轉(zhuǎn)化工作的具體策略

1.所有學(xué)生一律公平對待

班主任必須做好與后進生關(guān)系的融洽工作，放下教師的架子，以后進生朋友的身份開展積極的溝通和交流，將后進生的自尊心置于首位，盡量消除班主任與后進生之間的距離，拉近班主任與后進生之間的心理距離，真正做好交心工作。在開展日常教學(xué)活動中，班主任需要時刻注重自身一言一行的榜樣作用，在開展班級活動的組織過程中，盡量避免偏向的發(fā)生，做到公平平等對待所有的學(xué)生。鄉(xiāng)村小學(xué)的班主任需要克服客觀條件的限制，對學(xué)生的家庭狀況進行了解，追溯學(xué)生“后進”的原因，對他們的需求進行了解。在整個過程中，教師需要保持耐心，盡量將自身的焦躁心態(tài)克制住，爭取實現(xiàn)以理服人、以德服人。在課余時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到豐富多彩的課外互動中去，多多以課堂之外的方式與后進生保持接觸，提供更多進行自我表現(xiàn)的機會，進行充分的激勵和鼓勵。

2. 適當(dāng)寬容與適當(dāng)懲罰相結(jié)合

鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在開展日常班級活動的組織過程中，需要盡量避免在課堂中與后進生產(chǎn)生正面沖突，正面矛盾需要被克服。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任需要對后進生的抵觸學(xué)習(xí)情緒進行正確的認識，對其心態(tài)和行為保持耐心，強調(diào)理解和寬容，盡量避免在公共場合對后進生進行批評。在課下，教師需要與后進生開展主動的交談，真誠對待，以客觀的態(tài)度動之以情、曉之以理。讓學(xué)生明白自身行為的不合理性，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，針對相關(guān)的問題進行冷靜的分析。但是對于那些不聽勸告仍然不斷犯錯的學(xué)生來說，需要結(jié)合一定的程度的懲罰，避免體罰。

3. 高效利用集體力量促使后進生的轉(zhuǎn)化

在鄉(xiāng)村小學(xué)班主任對后進生開展轉(zhuǎn)化工作的實踐中，需要高效利用集體力量。在全班范圍內(nèi)營造更為良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，能夠在潛移默化中感化后進生，帶動所有學(xué)生共同發(fā)展。這是鄉(xiāng)村小學(xué)班主任需要努力達成的目標。具體來說，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任可以進行優(yōu)秀學(xué)生的選拔，成立一對一或者一對多幫扶小組，積極利用優(yōu)秀生對身邊的后進生產(chǎn)生正面影響，使其在自身能力得到鍛煉的同時，也幫助后進生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獲取爭取的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。這樣，整個班級的凝聚力也會得到加強，幫助后進生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)發(fā)展進步。

4. 對后進生不吝于鼓勵和激發(fā)

鄉(xiāng)村小學(xué)班主任在轉(zhuǎn)化后進生的過程中需要做好鼓勵工作。因為在學(xué)習(xí)過程中，“先進”“中間”和“落后”是客觀存在的現(xiàn)象，有第一就肯定會有倒數(shù)第一，是客觀存在的正?，F(xiàn)象，只要比較就會產(chǎn)生差別。處于鄉(xiāng)村的小學(xué)生因為家庭經(jīng)濟環(huán)境相比城市的小學(xué)生受限，而且父母的受教育程度有限，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。如果學(xué)生長期處于“后進”過程中，小學(xué)生會出現(xiàn)厭倦和試圖放棄的心理。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任需要認識到， “后進”一詞中充分蘊含著改善以及轉(zhuǎn)化和提升的意思，班主任需要對其寄予上升和前進的希望，在日常學(xué)習(xí)中對其進行相當(dāng)程度的鼓勵。

四、總結(jié)

“后進”很有可能是暫時的觀望和躊躇，是在積蓄力量，養(yǎng)精蓄銳，只要教師給予充分的引導(dǎo)和支持，就能夠起到良好的推進作用。一線的鄉(xiāng)村小學(xué)班主任針對 “后進生”的轉(zhuǎn)化工作展開更為深入的研究，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。