張春平，段靜雨，么煥開，李 巖

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

面對(duì)席卷全球的MOOC（大規(guī)模開放性在線課程）熱潮，如何從其起源和本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)需求與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)MOOC的應(yīng)用模式進(jìn)行深入剖析，以辯證的眼光看待各類在線教育模式的發(fā)展方向，是教學(xué)改革的重要課題。MOOC以大規(guī)模、開放、在線為特點(diǎn)，通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流，將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育理念的新發(fā)展。MOOC具有四大鮮明特點(diǎn)，即大規(guī)模（Massive）、開放（Open）、在線（Online）和課程（Course），與之相對(duì)應(yīng)的是 SPOC，即小規(guī)模（Small）、有限制的（Private）、在線（Online）和課程（Course）[1]。

我們?cè)诳吹組OOC發(fā)展的同時(shí)，也要看到其不足之處[2]。目前MOOC存在以下問(wèn)題：（1）MOOC資源豐富，但課程管理模式單一，教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)模式。（2）MOOC開源性較差，教師無(wú)法靈活組織課程內(nèi)容；現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)以視頻傳播為主，傳授結(jié)構(gòu)化的知識(shí)時(shí)既沒有分類、分層教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對(duì)多種對(duì)象滿足其需求。（3）MOOC教學(xué)活動(dòng)主要集中在知識(shí)理解上，對(duì)探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足；同時(shí)，MOOC還缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，MOOC學(xué)習(xí)中輟學(xué)現(xiàn)象極為普遍。（4）MOOC成績(jī)無(wú)法與校內(nèi)同類課程學(xué)分銜接或互認(rèn)。（5）普通高校MOOC師資力量建設(shè)及經(jīng)費(fèi)保障有問(wèn)題。因此，對(duì)一些師資力量有限的地方性普通高校而言，采取SPOC模式可能更適合，能真正做到對(duì)小范圍特定學(xué)習(xí)群體因材施教。本文以普通醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)生藥學(xué)課程群為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，對(duì)基于SPOC模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行深入思考。

SPOC平臺(tái)針對(duì)性的教學(xué)資源、智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析，可保證教學(xué)順利展開。它充分利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)來(lái)分?jǐn)偨虒W(xué)人均成本，并通過(guò)所得大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終優(yōu)化“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，彌補(bǔ)MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。作為MOOC的補(bǔ)充，SPOC將豐富的資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合，不僅是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更體現(xiàn)了“后MOOC時(shí)代”教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)[3]。

1 SPOC的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

SPOC申請(qǐng)者要滿足準(zhǔn)入條件并通過(guò)某種篩選，只有少數(shù)的成功申請(qǐng)者才能免費(fèi)使用包括核心資源在內(nèi)的全部課程資源，而未被接納者只能使用部分課程資源，這就是SPOC的限制性。限制性能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種對(duì)外宣示的責(zé)任感和占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源的緊迫感，激發(fā)其參與動(dòng)機(jī)，而小眾群體之間互動(dòng)性較強(qiáng)，有利于提高完課率。SPOC還增加了浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提倡采用混合學(xué)習(xí)模式，支持面對(duì)面教學(xué)，讓教師有限的時(shí)間與精力大幅度增值。雖然SPOC和MOOC在技術(shù)平臺(tái)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)方面并無(wú)太大差異，但SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程等方面有較大創(chuàng)新。例如，MOOC主要采用線上學(xué)習(xí)形式，而SPOC提倡混合式學(xué)習(xí)，有助于將MOOC與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)融為一體。為此，要針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，將MOOC內(nèi)容、技術(shù)同多樣化的面授活動(dòng)（如講座、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，即改變教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC利用MOOC技術(shù)來(lái)支持教師將時(shí)間和精力投入更有價(jià)值的活動(dòng)中，如小組討論、任務(wù)協(xié)作、與導(dǎo)師面對(duì)面交流等，提高課程教學(xué)效果[4]。

2 教學(xué)過(guò)程中教師的再定位與對(duì)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)活動(dòng)中的重要因素為教師和學(xué)生，因此，我們應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和定位。SPOC是小規(guī)模教學(xué)，課程規(guī)模受到限制，學(xué)生人數(shù)較少，教師可以有更多時(shí)間和精力去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提醒、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到教師的幫助。SPOC模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分利用了MOOC的重要特征，通過(guò)自動(dòng)評(píng)分將結(jié)果迅速反饋給學(xué)生，使稀缺資源最大限度地發(fā)揮作用，通過(guò)全方位的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制使課程通過(guò)率得到有效提高。另外，SPOC模式可以真正做到因材施教，教師通過(guò)收集學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)信息，獲得的教學(xué)反饋較為直觀，從而可以合理地安排、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。SPOC模式下，教學(xué)形式和教學(xué)方法發(fā)生了變化，教師角色與傳統(tǒng)教學(xué)中也不一樣，正在經(jīng)歷著由主體地位到主導(dǎo)地位再到指導(dǎo)地位的變化，由課程參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者，由課程內(nèi)容講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容學(xué)習(xí)者，由課程評(píng)價(jià)決策者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評(píng)價(jià)參與者，教師的角色更加多元化[5]。

3 基于SPOC模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思考

我院生藥學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的主要任務(wù)為各專業(yè)藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、臨床中藥學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。3門課程知識(shí)聯(lián)系緊密，教學(xué)目標(biāo)明確，可以構(gòu)建生藥學(xué)課程群，便于在日常教學(xué)和實(shí)踐中合理安排授課內(nèi)容，提高教學(xué)效率。所以，只有緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)。作為該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，筆者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了思考。

3.1 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育理念

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員需要有生藥學(xué)相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）方面的經(jīng)驗(yàn)，主講教師需要對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，教育技術(shù)不斷更新，教育觀念不斷改變，教師一定要樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。教師既要拓展知識(shí)的廣度和深度，又要追求知識(shí)的新度，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，系統(tǒng)把握課程在專業(yè)學(xué)科體系中的作用、課程之間以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科、專業(yè)、課程的前沿信息與技術(shù)。

3.2 基于SPOC模式的混合式教學(xué)法

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下開展混合式教學(xué)，教師不能只局限于膚淺的理論層面的了解，需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員需要深入了解混合式教學(xué)方法，逐步提高實(shí)踐教學(xué)能力，配合MOOC視頻，將班級(jí)學(xué)生分成小組組織實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造積極討論的氛圍。同時(shí)構(gòu)建規(guī)范的項(xiàng)目過(guò)程考核體系，通過(guò)多樣化的考核方式完成成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.3 注重團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平

SPOC模式需要線上線下聯(lián)合教學(xué)，整個(gè)過(guò)程涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，單憑教師個(gè)人是無(wú)法完成課程教學(xué)任務(wù)的。因此，要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確立團(tuán)隊(duì)帶頭人，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，各司其職，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。

3.4 團(tuán)隊(duì)建設(shè)依托各類教改課題研究

教育教學(xué)改革是高校教學(xué)工作的核心和重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教師教學(xué)水平非常重要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能閉門造車，與專業(yè)相關(guān)的各學(xué)科發(fā)展、教研課題、各級(jí)部門的規(guī)劃課題、精品課程等都能推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我院生藥學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)獲批多項(xiàng)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，如江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)課題“臨床生藥學(xué)課程建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)新模式探索”“基于微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生藥學(xué)課程群教學(xué)改革探究”等，我們圍繞課題研究推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)能力，取得了良好效果。

4 結(jié)語(yǔ)

SPOC模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC模式的發(fā)展，基于SPOC模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是在這種教育方法的變革中展開的。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討，明確了基于SPOC模式的生藥學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性，分析了其在提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、促進(jìn)人才培養(yǎng)等方面的重要作用。當(dāng)然，由于新模式也正處于摸索階段，隨著實(shí)踐的深入，還需要進(jìn)一步觀察和調(diào)整。