【摘要】本文基于英語測試評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，遵循可操作性，發(fā)展性，過程性及激勵(lì)性原則，經(jīng)過多年的評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)英語日常反饋性測試的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐研究并建模：以成績、排名、均分差、個(gè)人均分比、個(gè)人均分比之比等維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科日常反饋性測試中的進(jìn)步幅度、測試成績與個(gè)人的平時(shí)水平間的關(guān)系，并表揚(yáng)高分名單及分?jǐn)?shù)、自動(dòng)化生成形成性評(píng)價(jià)及個(gè)性化評(píng)語。旨在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程與環(huán)節(jié)的簡化，減輕教師的評(píng)價(jià)工作量，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得自信和成就感目的。

【關(guān)鍵詞】日常反饋性測試;形成性評(píng)價(jià)

【作者簡介】朱鴻毅，南京市第二十九中學(xué)威尼斯水城分校。

一、日常反饋性測試形成性評(píng)價(jià)勢在必行

1.課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的地位，也提出了可行的建議：評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用;應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2.教育現(xiàn)實(shí)客觀需求日常反饋性測試的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行探索。當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)而對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)不足;評(píng)價(jià)實(shí)踐手段落后制約著形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)有效實(shí)施，增加了教師的工作量，增加了評(píng)價(jià)的阻力和成本; 家長關(guān)注孩子的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況及效果，主觀需要形成性評(píng)價(jià)來了解孩子的近期學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

二、形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐的原則

1.可操作性原則?？刹僮鞯男纬尚栽u(píng)價(jià)才能真正有助于對(duì)學(xué)生的日常反饋性測試進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)。所以，簡化評(píng)價(jià)過程與環(huán)節(jié)并具備可操作性的評(píng)價(jià)才有推廣意義，才能使過程性評(píng)價(jià)具備即時(shí)性和規(guī)范性。

2.發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為根本目的和出發(fā)點(diǎn)。所以英語形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究中，要求關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化及進(jìn)退步的趨勢，不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，以評(píng)促進(jìn)。

3.過程性原則。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，更需要教師對(duì)他們的努力及成績做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)的“重心”要由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，通過全程性的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性等個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

4.激勵(lì)性原則?！凹?lì)性原則是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是教育評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象前進(jìn)、促進(jìn)其發(fā)展的目的所決定?！?/p>

即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行當(dāng)時(shí)點(diǎn)評(píng)的過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的進(jìn)行性的評(píng)估。可以充分地體現(xiàn)出激勵(lì)性原則。

三、評(píng)價(jià)實(shí)踐范圍的界定

形成性評(píng)價(jià)，就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 所做出的評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。

英語日常反饋性測試形成性評(píng)價(jià)是指英語教師基于英語教學(xué)反饋環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生采用多種形式的測試（諸如聽寫，默寫，背誦，對(duì)話及書面測試等）的結(jié)果做出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，其目的是幫助學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)過程中個(gè)人努力所產(chǎn)生的積極的變化，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信和英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)緯度

日常反饋性測試的形成性評(píng)價(jià)研究實(shí)踐需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，成績與排名變化是最基本的兩個(gè)維度。

然名次變化不能充分說明學(xué)生測試中是否進(jìn)步。現(xiàn)實(shí)中，我們會(huì)遇到這樣的情形：甲生排名退步，但與相鄰的前幾名間的分差甚微，甚至可以忽略。因此，我們不能簡單地以名次變化來判斷該生的進(jìn)步幅度。

基于激勵(lì)性原則，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。我們希望評(píng)價(jià)能使不同水平層次的學(xué)生通過自身努力都可獲得成就感和自信心，使態(tài)度不端正的學(xué)生也能體會(huì)到不同程度的努力會(huì)有不同層次的收獲。

簡單的分?jǐn)?shù)比較，難以全面反映測試內(nèi)容的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因?yàn)殡y度不同，班級(jí)均分會(huì)有變化，學(xué)生個(gè)體的成績也會(huì)不同，形成性評(píng)價(jià)不能簡單直接地比較分?jǐn)?shù)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體的測試成績與班級(jí)均分的差距，可以反映該生學(xué)習(xí)狀況。所以個(gè)體成績與班級(jí)均分間的差（均分差維度）是我們需要考量的參數(shù)。但性質(zhì)相似或相同且測試時(shí)間相近的兩次測試均分差，也不能做簡單的加減運(yùn)算，因這不能客觀反映測試對(duì)象的成績細(xì)微動(dòng)態(tài)變化。研究實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)：個(gè)體測試成績與群體均分之間的比值（即個(gè)體測試成績÷群體均分=個(gè)人均分比）能消除難度維度的因素影響，反映學(xué)生測試狀況。我們可以將兩次均分比進(jìn)行比較。若個(gè)人均分比之比大于1，說明進(jìn)步了，小于1說明退步了，均分比值越大顯示進(jìn)步幅度越大。所以學(xué)生的個(gè)人均分比與個(gè)人均分比之比這兩個(gè)維度必須納入形成性評(píng)價(jià)的維度。

如白永應(yīng)在Unit 1測試中96分，班級(jí)均分93，在Unit 2測試中80分，班級(jí)均分72.9。從原始分?jǐn)?shù)來看，96分降到了80分，明顯退步16分，然而這種評(píng)價(jià)不可取。因?yàn)榘嗉?jí)均分變化明顯：從93分降到72.9分，降低20.1分。均分差異反映后測的難度遠(yuǎn)大于前測的難度，是以不可簡單地將兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與否。實(shí)踐中，筆者比較兩次成績與均分間的比值，Unit 1測試中個(gè)人均分比96÷93≈1.03，Unit 2測試中個(gè)人均分比80÷72.9≈1.09。很明顯Unit2測試的個(gè)人均分比為1.09高于Unit 1測試的個(gè)人均分比為1.03，我們可以得出評(píng)價(jià)結(jié)論：白永應(yīng)同學(xué)進(jìn)步了，這也跟名次變化（20-15=5）的分析相吻合。

所以，筆者在評(píng)價(jià)的時(shí)候引入了“個(gè)人均分比”與“個(gè)人均分比之比”這兩個(gè)概念。

然而，這不能反映他的成績是否是他平時(shí)的水平，筆者對(duì)他的成績進(jìn)行縱向比較，將他的Unit2測試成績與他個(gè)人的平均成績進(jìn)行比較，（80-72.9）÷（71.06-76.01）>1，結(jié)果顯示，這次測試成績超出他平時(shí)的水平，可以這樣評(píng)價(jià)：此測試成績比平時(shí)成績樂觀。

五、評(píng)價(jià)模板的建模

2008年起，筆者試用中國移動(dòng)的校信通平臺(tái)提供的模板發(fā)送孩子的成績，效果不錯(cuò)。但是，只呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科成績及排名，缺乏對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地形成性評(píng)價(jià)。

為了有更完善的科學(xué)形成性評(píng)價(jià)，筆者開始了評(píng)價(jià)模板的建模實(shí)踐研究課題。

1.確定短信的維度內(nèi)容。短信評(píng)價(jià)反饋的維度涉及兩次測試的成績、均分、排名，高分名單，進(jìn)步名單，本次測試與之前測試均分比較，本次測試與班級(jí)歷次測試均分比較，進(jìn)步或退步評(píng)價(jià)以及個(gè)性化評(píng)語等。

2.建立模板。筆者經(jīng)過多年的努力，基于excel和可操作性原則對(duì)英語日常反饋性測試形成性評(píng)價(jià)模板進(jìn)行探索與研究，最終實(shí)現(xiàn)了簡化教師評(píng)價(jià)過程和及時(shí)評(píng)價(jià)的目的：

創(chuàng)建一個(gè)名為“英語日常性測試形成性評(píng)價(jià)模板”文件夾，在該文件夾內(nèi)建一個(gè)名為“日常反饋性成績評(píng)價(jià)模板.xlsx”的模板文件，內(nèi)建4個(gè)模板工作表：參數(shù)設(shè)置，成績錄入，評(píng)價(jià)分析，短信。

六、結(jié)束語

形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究初步實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的日常反饋性測試評(píng)價(jià)的過程與環(huán)節(jié)的簡化和評(píng)價(jià)的全面化，減輕教師的評(píng)價(jià)工作量，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得自信與成就感的目的。評(píng)價(jià)模板可借助校短信平臺(tái)即時(shí)與家長分享學(xué)生測試的評(píng)價(jià)，既保護(hù)學(xué)生的隱私又表揚(yáng)高分同學(xué)和進(jìn)步的同學(xué)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，也主動(dòng)爭取與家長的交流與合作。

當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)模板在使用中可能還有不足，但是在使用過程中，可以繼續(xù)引起自己關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)觀及教學(xué)手段的開發(fā)與利用，更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（03）8：33-39.

[2]王景英.教育評(píng)價(jià)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.