王琴玉

一、談話導入，激蕩情感，激發(fā)興趣

同學們，你們有自己的好朋友嗎？和好朋友在一起會做些什么呢？心情怎樣？松鼠和小熊是一對好朋友，他們住在一座山里，松鼠住在山頂，小熊住在山腳。一條小溪從山上往下流，正好流到小熊家門口。

還記得他們之間發(fā)生的故事嗎？故事的名字叫——《紙船和風箏》。

二、熟讀詞語，鋪陳故事，鋪墊情感

1. 朗讀，讀出畫面。

（1） 這些短語你會讀嗎？（指名讀）

折紙船—扎風箏 漂哇漂—飄哇飄

祝你快樂—祝你幸福

（2） 如果我來讀，我會這么讀。（范讀）我是一邊想象故事里的畫面，一邊讀這些詞語的。

2. 默讀，讀出藏在文字里的秘密。

（1） 剛才我們放聲朗讀，讀出了味道，讀出了畫面。如果不出聲音默讀，你會嗎？你能發(fā)現(xiàn)每組短語之間的小秘密嗎？

（2） 誰能把填空補充完整？

（）和（）讓（）和（）成了好朋友。

（3） 在小溪邊等紙船，在山頂上等風箏，成了這對好朋友每天最快樂最幸福的事。紙船和風箏把他們的心緊緊連在了一起?？墒怯幸惶?，小熊在山腳等不到紙船了，松鼠在山頂也等不到風箏了，這是怎么回事呢？

三、細讀課文，感悟情感，感受表達

1. 悟讀第7自然段。

（1） 請同學們默讀課文的第7自然段，說說發(fā)生了什么事？

（2） 曾經(jīng)那么要好的朋友，怎么就誰也不理誰了呢？（師范讀）你們從我的朗讀中感受到了什么？你們覺得我讀得快嗎？聲音高嗎？速度慢一點兒，聲音低一點兒，可以幫助我們表達出此時心里的感覺。

（3） 看到他們友誼的風箏不再飄蕩，友誼的小船不再漂流，我們都替他們遺憾，替他們難過。小熊和松鼠呢？

2. 悟讀第8—10自然段。

（1） 請同學們默讀第8、9自然段，先自己讀一讀，再想一想：

① 松鼠為什么還是每天折一只紙船，小熊為什么還是每天扎一只風箏呢？

② 松鼠為什么要把紙船放到屋頂上，小熊為什么要把風箏掛在高高的樹枝上呢？

（2） 交流，指導讀。

采訪：現(xiàn)在你們就是小熊或者松鼠了，我呀，是替你們著急、替你們遺憾的鳥媽媽。

（3） 比較讀。原來，吵架以后，他們每天都做著同樣的事情，每天心里都在想念著對方，可就是不好意思說出來。兩個小伙伴就這樣僵持著。一天，兩天……你們知道這樣難過的日子過了多少天嗎？

（4） 在作者的原文里，這樣寫道：“小熊難過了七七四十九天，四十九只小風箏掛在了大樹上?！蹦銜又聦憜?？（“松鼠也難過了七七四十九天，四十九只紙船放到了屋頂上?！保?/p>

（5） 到了第五十天，松鼠再也受不了啦！松鼠受不了什么呢？（受不了對小熊的想念，受不了孤獨的一個人，受不了折了那么多紙船卻不能送給小熊……）于是，他讓小紙船載上他的心愿順流而下。他的心愿是：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”紙船順著小溪漂走了，松鼠會想些什么呢？

3. 悟讀第11自然段。

（1） 結(jié)果怎么樣呢？松鼠為什么哭了呢？（又看到了風箏，高興、激動）小熊會托風箏給松鼠帶來什么話呢？請你替小熊寫一寫，好嗎？

（2） 現(xiàn)在這句話你還會說嗎？

（紙船）和（風箏）讓（松鼠）和（小熊）成了好朋友。吵架以后，（）和（）讓他們又（）。

（3） 紙船和風箏就是他們傳遞友誼的橋梁。

三、升華情感，運用默讀，推薦閱讀

1. 紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，吵架以后又是紙船和風箏讓他們重歸于好。這不，又有兩個好朋友鬧翻啦！快看看是誰呢？

2. 默讀這幾段話，說說你知道了些什么？（出示《變成小蟲子也要在一起》片段）

3. 學生交流。

4. 推薦閱讀：他們又是怎樣和好的呢？這個秘密就藏在《變成小蟲子也要在一起》這本繪本里。

【設計理念】

一、關(guān)注課后練習，注重語文要素落實展開的過程

教材以一道道課后練習題來呈現(xiàn)要落實的語文要素，在教學中，要關(guān)照全文，將學習的過程作為教學的重點來實施?！都埓惋L箏》是一篇全文不注音的課文，目的在于引導學生運用以前學過的識字方法，自主識字，自主閱讀，這也是本單元的教學重點。

課后練習提出了默讀要求，教學中，我將默讀作為重點的語文要素進行落實。以默讀串聯(lián)學習過程，并循序漸進，指導學習并練習默讀。第一次默讀，讀短語。從放聲朗讀到安靜默讀，在對比中明晰默讀的初步要求——不出聲。第二次默讀，帶著問題默讀，學生就會主動關(guān)注文字，在文字中尋找答案，默讀有了目的性，注意力自然就能集中起來。第三次默讀，關(guān)注重點語段，在于引導學生主動思考，鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，去體會好朋友吵架后的傷感心理，并結(jié)合文本進行想象，在與文本的交流中，培養(yǎng)學生積累、運用語言的能力。第四次默讀，練習運用。繪本《變成小蟲子也要在一起》的推介將閱讀引向了課外，增強了學習的寬度和廣度。

二、關(guān)注文本體式，注重語文要素落實的有機交融

童話以兒童為閱讀對象，以幻想為主要表現(xiàn)手法，以故事為主要敘述內(nèi)容。王榮生教授提出要以“文學的姿勢”來閱讀文學作品，接納作者虛構(gòu)的世界，享受閱讀的過程和樂趣，感知由文字喚起的形象和情感，那么形象的感悟是童話閱讀的重要價值。語言形象，言語反復，在教學中，要引領(lǐng)學生去揣摩語言，逐步培養(yǎng)學生的語言感受力與理解力。我多次引導學生通過朗讀感受言語反復的句式，效果明顯，在嘗試遷移運用中，學生能夠脫口而出——“松鼠也難過了七七四十九天，四十九只紙船放到了屋頂上”。

學生在形式豐富的朗讀中感受了童話形象，感知了語言，積淀了情感。

（作者單位：鹽城市新洋實驗小學）