王紅梅

《霧在哪里》是二年級(jí)上冊(cè)第七單元“想象”主題的一篇童話故事，作者用優(yōu)美的語言，擬人化的手法，塑造了一個(gè)又淘氣又頑皮的孩子形象，將自然現(xiàn)象霧描述成學(xué)生喜歡的捉迷藏活動(dòng)，充滿童趣的想象很受學(xué)生喜歡。

對(duì)于這樣一篇文章，多數(shù)老師在備課考慮語文要素時(shí)，通常都會(huì)由單元要素“想象”和學(xué)段要素—識(shí)字寫字、理解詞語等入手來定位自己的教學(xué)目標(biāo)。我們備課組經(jīng)過反復(fù)閱讀文本，重新審視各個(gè)語文要素的排列分布，發(fā)現(xiàn)了一條以往我們都不曾重視的詞語線索—“于是、無論……還是……都……、連同、甚至”，這是一些生活中常用的連接詞，也就是語法上所說的“連詞”，它們單個(gè)拿出來沒有實(shí)際意義，不像動(dòng)詞、形容詞那樣標(biāo)志明顯，不容易被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)、所模仿并去主動(dòng)積累。這類詞語只在實(shí)詞、短語和句子中起連接作用時(shí)逐步展現(xiàn)，用法只能伴隨具體語句的學(xué)習(xí)深入一點(diǎn)一滴的積累。基于這些認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為不能僅僅只是圍繞明確的單元語文要素和體現(xiàn)單課語文要素的課后題來設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語言能力的發(fā)展，借助這些連接詞扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，因此我們將本課的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)定位于：

1. 隨文識(shí)字，識(shí)寫結(jié)合，以“岸、屋”為例指導(dǎo)寫好帶有撇畫的生字。

2. 通過想象，感受人物心情，朗讀好霧說話時(shí)的語氣。

3. 認(rèn)識(shí)“于是、連同、甚至、無論……還是……都……”等連接詞，通過說話訓(xùn)練初步感受其用法。

下面我談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何借助連接詞進(jìn)行語言訓(xùn)練的。

一、課前猜謎，生活入境

上課伊始，聯(lián)系學(xué)生已有生活實(shí)際，交流各自的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，通過一個(gè)“雨”字拓展到“水、水汽、霧”等一類字，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。新課再創(chuàng)情境，緊扣單元主題“想象”，在學(xué)生的好奇心中拉開序幕，符合低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)新知的特點(diǎn)。

二、扶放結(jié)合，隨文識(shí)“霧”

你想認(rèn)識(shí)這樣的霧嗎？快打開課本，亮開嗓子讀讀課文吧，不認(rèn)識(shí)的生字多拼讀幾遍拼音，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

1. 故事你已經(jīng)讀完了，現(xiàn)在，你覺得霧是什么樣的？讀了故事你還有什么問題想問嗎？

（略）

2. 故事里的霧孩子做了什么淘氣的事兒呢？（自由交流）

3. 你能把這些詞語填到句子里去嗎？（出示）

（填后，各自讀詞語、讀讀句子，再指名讀）

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)課文內(nèi)容將詞語置入句子中，既是詞語復(fù)現(xiàn)的識(shí)字過程，也是引導(dǎo)學(xué)生梳理文章大概內(nèi)容的過程。

4. 指導(dǎo)讀、寫生字“岸”（略）

5. 這一天，霧孩子又到處飛來飛去了。

（出示句子：我要把大海藏起來。）

師：這是誰對(duì)誰說的話呢？對(duì)，這就叫“自言自語”。請(qǐng)你來自言自語地說一遍。想一想，怎么說才是“淘氣地說”呢？（指名讀）

【設(shè)計(jì)意圖】本課所在單元“顯”的語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，課后練習(xí)題具體呈現(xiàn)為“朗讀課文，讀好霧說話時(shí)的語氣”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心情進(jìn)行朗讀，應(yīng)成為貫穿課堂始終的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師：他這么做了嗎？（出示：他把大海藏了起來。）他這樣想的，這樣說的，也真的這么行動(dòng)了，就用一個(gè)詞“于是”連接起來。（抽讀字卡：“于是”）

我們把兩句話連起來讀一讀：“我要把大海藏起來。”于是，他把大海藏了起來。

現(xiàn)在海上什么樣了？（指名讀）

無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了。（根據(jù)學(xué)生重讀 “都看不見了” “無論……還是……都……”引導(dǎo)學(xué)生談感受，鼓勵(lì)讀出不一樣的語氣）

海上除了海水、船只，還會(huì)有什么呢？（出示海景圖并引導(dǎo)學(xué)生說出“白白的帆船、飛翔的海鷗、遠(yuǎn)方的小島”等短語）

霧把這些都藏了起來，你會(huì)用這樣的句子來說一說嗎？

（出示練習(xí)：無論是______，還是______，都看不見了。）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)語言是語文課的根本任務(wù)。在品味語言的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到說話練習(xí)中，由學(xué)到用，習(xí)得“無論……還是……都……”這種表達(dá)方式，并且運(yùn)用“_____________的_____________”形式把句子內(nèi)容說具體，使言語表達(dá)得到有效地拓展訓(xùn)練。

如果你是霧，把大海藏起來你會(huì)覺著怎么樣？（預(yù)設(shè)：得意 驕傲 自豪）

6. 瞧，他得意地藏第二次了。他會(huì)怎么說？

（出示句子：現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。）

想一想，與霧孩子第一次說的話相比，這兩句話有什么地方不一樣？

預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一 “現(xiàn)在”：對(duì)啊，藏起了大海是剛才的事，準(zhǔn)備做了就用了“現(xiàn)在”。

預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)二 “天空連同太陽”：他為什么不說“我要把天空藏起來，我要把太陽藏起來呢”？

預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)三 為什么不說“我要把天空和太陽一起藏起來呢”？

（太陽在天空中，太陽在，天空就在。）來，那就把天空連同太陽一起藏起來吧。（讀句子）

教師引讀：“霎時(shí)，四周變暗了。無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】漢語之妙往往在于可意會(huì)卻不可言傳，由“和”到“連同”的理解，引導(dǎo)學(xué)生初步感受同是表達(dá)并列的連接詞，但用法卻有微妙的區(qū)別。

三、合作讀文，自主探究

1. 接下來，霧又到了哪里，藏了什么呢？請(qǐng)同桌合作，朗讀課文第5-10自然段，想象淘氣的霧孩子是怎么藏物體的，讀出他說話時(shí)的語氣。

2. 同桌互相交換一下自己的看法。

四、緊扣連接詞，理解中表達(dá)

剛才大家讀的段落里有個(gè)長(zhǎng)句子不好讀，誰能讀好它？（出示）

（1） 抽讀詞卡：房屋 街道 橋梁

指導(dǎo)學(xué)生用編兒歌等方式記住字形。（略）

（2） 學(xué)寫生字“屋”。（略）

（3） 出示詞語思考：

第一行詞語和第二行詞語有什么不同呢？（行人和小黑貓會(huì)動(dòng)）是啊，不會(huì)動(dòng)的能藏起來，把會(huì)動(dòng)的物體也藏起來，就顯得霧孩子更厲害了！所以用“甚至”這個(gè)詞來連接行人和小黑貓。（出示）

“笑得張著大嘴”笑得厲害，還是“笑破了肚皮”笑得厲害？所以，用“甚至”來連接“笑破了肚皮”，強(qiáng)調(diào)這樣笑得更厲害。

說說自己選擇的理由（選詞填空練習(xí)）

【設(shè)計(jì)意圖】 “甚至”在本課僅僅是要求認(rèn)識(shí)，并不是書寫和理解的重點(diǎn)，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“強(qiáng)調(diào)突出的事例”，表示進(jìn)一步的意思，用語言給學(xué)生講不容易解釋清楚，甚至越解釋意義越模糊，但它又是生活中的常用詞。語言文字學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)始終為生活服務(wù)，因此設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的語境幫助學(xué)生理解并模仿運(yùn)用。

2. 一切都藏起來了，現(xiàn)在只剩下什么了？到處都是什么樣子？（出示詞語積累：漫天大霧 朦朦朧朧 白霧茫茫 飄來飄去） （略）

3. （配樂朗讀）于是——“不久，大海連同船只和遠(yuǎn)方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現(xiàn)了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步?！?/p>

是啊，霧，不過就是常見的一種自然現(xiàn)象而已，連小黑貓都仍舊悠閑地散步并不害怕。作者卻給我們講了一個(gè)這么神奇獨(dú)特的故事，在他眼里，霧就是一個(gè)——（再讀）又淘氣又頑皮的孩子。

統(tǒng)編教材的編寫“內(nèi)容主題”與“語文素養(yǎng)”雙線并行，由淺入深，梯度進(jìn)行，極其注重語文知識(shí)與語文能力的落實(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們工作室成員在幾番解讀文本后達(dá)成共識(shí)：教學(xué)設(shè)計(jì)既要兼顧各位名家對(duì)教材的解讀和實(shí)施建議，也應(yīng)有我們自己基于掌握學(xué)生語言發(fā)展現(xiàn)狀的個(gè)性解讀，無論哪一種，都是為促進(jìn)學(xué)生語文能力的養(yǎng)成服務(wù)。于是將對(duì)本課連接詞的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為有的放矢的語言訓(xùn)練活動(dòng)，通過幾組連接詞次序出現(xiàn)，進(jìn)行多種形式的說話練習(xí)，貫穿于整節(jié)課的想象活動(dòng)中，經(jīng)過試教、修改，最終形成此教學(xué)設(shè)計(jì)，并由我在淄博市生態(tài)課堂研討活動(dòng)執(zhí)教示范課，受到與會(huì)老師們的一致好評(píng)，由此可見，以連接詞教學(xué)為主線在《霧在哪里》一課中是行之有效的。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）