查靜

近日我讀報時讀到這樣一篇文章，內(nèi)容是說：國際上許多知名大公司，在招聘人才時，要對招聘廣告做一下“寬窄”設(shè)計。在宣傳上，既不能把招聘的路子設(shè)計得太寬，也不能設(shè)計得太窄。他們會根據(jù)本公司的需要，設(shè)計出自己的“寬窄線”。這種“寬窄”的設(shè)計，是一種綜合的理論，它得讓應(yīng)聘者在報名時既感到艱難又不失去信心，既能讓社會上的頂尖人才感興趣，又不失為一種廣泛性。讀到此，不禁為“寬窄”理論叫好。多么有人文味兒的理論，而它又不缺乏其選拔人才的工具性。其實(shí)生活中的方方面面、許許多多的事，都在這或?qū)捇蛘母窬掷锊拍苄纬啥▌?。“寬窄”理論是一種尺度，一種標(biāo)準(zhǔn)，同時也是一種奧秘和科學(xué)。

習(xí)作命題與“寬窄”理論似乎也有著密不可分的聯(lián)系。細(xì)細(xì)想來，其實(shí)“寬”與“窄”在習(xí)作命題中早已存在，可是卻一直扮演著習(xí)作命題之“軟肋”的角色。我們通常所認(rèn)為的“寬”一般用于評論習(xí)作題目的寬泛上，意即命題空洞無物，學(xué)生不易抓住具體事物寫作。題目太大太空，使學(xué)生產(chǎn)生了“老虎吃天，無從下口”的感覺。“而窄”則一般用于評價習(xí)作題目的狹隘，意即命題過于局限保守，思路狹窄，學(xué)生可以寫作拓展的余地不大。

其實(shí)，受“寬窄”理論的啟發(fā)，我們不妨為習(xí)作命題中的“寬窄”重新定位：“寬”，表現(xiàn)為一種豐富包容;“窄”，象征為一種具體聚焦。那么習(xí)作命題的“寬窄”理論應(yīng)定義為一種基于學(xué)生習(xí)作合理需求的設(shè)計理念，一種尋求面向全體學(xué)生習(xí)作發(fā)展的平衡準(zhǔn)則。

一、“寬”，體現(xiàn)為習(xí)作命題應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造足夠施展的空間

陶行知先生曾說：“解放學(xué)生的眼睛，讓他們主動去觀察;解放學(xué)生的雙手，讓他們主動去操作;解放學(xué)生的口，讓他們說自己想說的話;解放學(xué)生的頭腦，讓他們主動去思考……因?yàn)樯钍腔钌模錆M生機(jī)，生活是有情趣的，等待發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)作命題，會讓每個學(xué)生有話可說，有情可抒。

如：看到“花”這個字，你聯(lián)想到哪些與花有關(guān)的詞語？是雪花、淚花、水花……是種花、獻(xiàn)花、插花……還是心花怒放、霧里看花、花好月圓……由你想到的這個詞語，你又聯(lián)想到什么更深入的內(nèi)容呢？請你試著從想到的詞語中選擇一個進(jìn)行構(gòu)思，寫成一篇文章，可以寫一個人物，也可以記一件事情。抑或是解說一種事物，抒發(fā)一腔情感，描述一處景物，說明一個道理。比一比，看誰想得巧，寫得好。

看到這樣的題目，學(xué)生不再會哀嘆“無素材”，只會欣喜地發(fā)現(xiàn)，習(xí)作真的簡單到信手拈來都是素材。

二、“寬”，兼顧到各層次學(xué)生的寫作需求

在大班額教學(xué)中，我們通常會發(fā)現(xiàn)好學(xué)生對老套的習(xí)作題目感到索然無味，后進(jìn)生對新穎的習(xí)作題目感到無從下筆。所以“寬”其實(shí)是對不同層次學(xué)生寫作心理的呵護(hù)與體貼，讓學(xué)生能夠暢所欲言。習(xí)作題目雖難以“量身定做”，滿足每個學(xué)生的不同需求，但至少要力求一種平衡。

例如：《藏在語文書里的故事》。翻開印刷精美的語文書，除了看到一篇篇生動有趣的課文、豐富多彩的插圖，你有沒有發(fā)現(xiàn)藏在語文書里的故事呢？它們有的藏在課文中，如發(fā)生在《負(fù)荊請罪》之前的《完璧歸趙》 《澠池之會》兩個故事;有的藏在成語中，如“鑿壁借光”，“囊螢映雪”的典故;還有的是一些課文的背景故事，如讀《半截蠟燭》，就需要了解第二次世界大戰(zhàn);讀《林沖棒打洪教頭》，你會想到這件事發(fā)生之前和發(fā)生以后的故事……要想找到它們，你就得多讀書，去查閱資料。這樣你就能從語文書中找到不少故事。你可以寫寫找到的故事，作為對語文書的資料補(bǔ)充，也可以寫寫你讀了故事之后受到的啟示，還可以寫寫你在找故事時發(fā)生的故事……

這樣的習(xí)作題目，既能讓后進(jìn)生感到有難度，而不失去信心，又能讓好學(xué)生感到有挑戰(zhàn)而不失一種廣泛性。

三、“窄”，理解為重視學(xué)生個體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)

如果說“寬”更多強(qiáng)調(diào)的是面向全體、內(nèi)容豐富的習(xí)作命題標(biāo)準(zhǔn)，那么“窄”就是意味著允許學(xué)生在寫作時從不同角度、不同側(cè)面入手來理解習(xí)作題目，提倡個性化寫作，尋求每個學(xué)生的最佳表達(dá)方式。比如，學(xué)校里的生活實(shí)踐課上，每個學(xué)生都嘗試跟老師學(xué)習(xí)了“西紅柿炒雞蛋”的做法?；顒雍螅瑢W(xué)生自主擬題，自由寫作：《大廚難當(dāng)》 《開心的嘗試》 《我是“食神”》 《“番茄醬”炒“焦雞蛋”》 《充滿油煙的戰(zhàn)斗》……學(xué)生們從一個個獨(dú)特的視角寫下了他們難忘的一刻，文章內(nèi)容讓人忍俊不禁，各自的選題也閃爍著童心智慧。

這里的“窄”體現(xiàn)了習(xí)作命題在逐步親近學(xué)生，不再是以往“千人一題，千文一面”的空泛刻板，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉硕惖摹捌揭捉恕薄?/p>

四、“窄”，讓習(xí)作題目成為一個個將學(xué)生從簡單走向深刻，思想從幼稚走向成熟的訓(xùn)練點(diǎn)

這些題目不同于以往思路狹窄的習(xí)作命題，不再是：第一次燒飯、難忘的事、感動的人……而是來自生活、以小見大的真話題，是極具彈性的“我手寫我心”。

例如：有這樣一個題目——《一個玩具，一段回憶》。

每個孩子都曾擁有屬于自己的玩具，一個個伴隨他們成長的玩具承載了小主人的喜怒哀樂，濃縮了童年的回憶，折射出孩子眼中的世界。這樣的題目，容易從學(xué)生最熟悉的玩具上挖掘出他們記憶深處的故事，自然讓他們寫得溫馨、輕松。

來源于生活，還原給生活，當(dāng)習(xí)作命題真正拋棄了以往高高在上的“考試面孔”，熟悉的生活場景、親切的生活瑣事、和睦的生活圈子，會令習(xí)作突然間多了許許多多的寫作素材，讓孩子面對每一個習(xí)作題目時，都能發(fā)出這樣的感嘆：原來習(xí)作就是寫我最了解或最想了解的人、事、物。這樣引導(dǎo)得無痕的“窄”命題，能讓學(xué)生從此愛上寫作。

“寬窄”理論，原是商戰(zhàn)中經(jīng)營者和管理者的創(chuàng)造，借鑒到習(xí)作命題中，也甚為受用。我們期待習(xí)作命題的“寬窄”理論能夠掀起習(xí)作教學(xué)從題目開始改造的浪潮，給命題教師帶來新的思考。

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）