劉琨

【摘要】文化自信是一種更深厚、更持久的力量。在受教育者心中建立文化自信，是學(xué)校教育的使命。在國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制下，學(xué)校課程自主開(kāi)發(fā)意識(shí)強(qiáng)，自理程度得以增強(qiáng)，如何通過(guò)課程自理建立學(xué)生的文化自信？我們嘗試通過(guò)基于綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下開(kāi)展區(qū)域文化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)溝通區(qū)域文化與學(xué)校課程之間的新樣態(tài)，建立學(xué)生的文化自信。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域文化? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程? 自理

【課題】基于“廣府文化”背景下的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容建設(shè)研究，編號(hào)：2016ZC0218。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0030-02

“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！睂?duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，文化是它的精神文明與物質(zhì)文明的豐厚積淀，是它發(fā)展前行的基石與底氣。

從2001年教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要》明確“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，學(xué)校課程的自理程度得以增強(qiáng)，課程多樣化的趨勢(shì)日益加快，課程內(nèi)容也向如何更能適應(yīng)人的發(fā)展這個(gè)方向不斷調(diào)整。國(guó)家課程、地方課程校本化，校本課程特色化，各級(jí)教育教研部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校都在課程改革之路上奮力前行，以學(xué)校為單位構(gòu)建的特色課程亮點(diǎn)頻出。近年來(lái)，我們立足西關(guān)文化，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方面進(jìn)行了相關(guān)的研究與實(shí)踐。

一、建立區(qū)域文化課程資源，為學(xué)校課程自理提供豐富選擇

建立區(qū)域文化課程資源，要注重對(duì)地域文化資源的系統(tǒng)化整理。廣府文化是中華文化的重要組成部分，西關(guān)文化則是廣府文化的縮影。這里既有“一灣溪水綠，兩岸荔枝紅”的自然美景，也有“生猛鮮活、清淡適口”的西關(guān)飲食特色;既有十三行、西關(guān)大屋、古祠的歷史沉淀，也有詹天佑、陳鐵軍、康有為等人的熱血春秋;既有粵劇、粵曲在市井古巷中的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，又有廣繡、建筑等藝術(shù)的傳世留芳……如何將這些星星點(diǎn)點(diǎn)的地域文化資源串連成一個(gè)整體鏈？我們從學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際、從學(xué)校的需求與課程發(fā)展出發(fā)，充分發(fā)揮區(qū)名師工作站、區(qū)導(dǎo)師工作室的職能，組織骨干、新秀教師對(duì)荔灣區(qū)內(nèi)的文化資源進(jìn)行摸查、整理，分別從水域風(fēng)光、生物景觀、遺址遺跡、建筑與設(shè)施、旅游商品、人文活動(dòng)五大維度十四個(gè)方面對(duì)區(qū)域內(nèi)的可利用資源進(jìn)行了整理歸類(lèi)，形成了《荔灣區(qū)整體資源一覽表》。

建立區(qū)域文化課程資源，要注重建設(shè)網(wǎng)站資源共享平臺(tái)。近幾年，我們將區(qū)域文化資源制作成電子網(wǎng)頁(yè)資源庫(kù)，同時(shí)集合優(yōu)秀的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)科組課程開(kāi)發(fā)案例、一線教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及課例等，以供參考與借鑒。

二、開(kāi)發(fā)區(qū)域文化系列課程，為學(xué)校課程自理預(yù)留活動(dòng)領(lǐng)域

課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在基于綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下的區(qū)域文化課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指引，圍繞《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要>的通知》，結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為課程總目標(biāo)之一，以區(qū)域文化課程資源為基礎(chǔ)，融合各校特色文化課程的建設(shè)需求，以學(xué)生的需要、興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，注重自然資源和民族文化資源的特殊性，堅(jiān)持課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性與綜合性，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)課程的潛移默化，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，樹(shù)立文化自信。

區(qū)域文化課程的系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)要充分體現(xiàn)區(qū)域文化的生活素材，強(qiáng)調(diào)區(qū)域文化中“活”的成分，為此，我們打造了一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)“荔灣文化精品課程”，以“童享荔灣”為例。這套課程以荔灣地區(qū)獨(dú)特的衣、食、住、行文化為主題軸，綜合聯(lián)系荔灣的人文歷史和學(xué)生的社區(qū)實(shí)踐、學(xué)科技能等活動(dòng)領(lǐng)域資源，我們有機(jī)整合出《錦繡荔灣》《味嘗荔灣》《家在荔灣》《“龍”行荔灣》四本教材，并配備教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)。教師用書(shū)由課程背景、課程目標(biāo)、實(shí)施規(guī)劃、重點(diǎn)課例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等要素構(gòu)成;學(xué)生用書(shū)以“開(kāi)動(dòng)腦筋，我會(huì)問(wèn);策劃活動(dòng)，我能行;小試牛刀，我會(huì)做;取長(zhǎng)補(bǔ)短，我能改;豐盛材料，我會(huì)集;多彩成果，我會(huì)展;博采眾長(zhǎng)，我能知”為課程結(jié)構(gòu)。這套課程旨在引導(dǎo)教師和學(xué)生走出校園，深入自己生活的世界，由淺入深地探究荔灣文化，從激發(fā)興趣到主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，一步步地將文化的種子根植在學(xué)生心中，我們更應(yīng)整合與維護(hù)，使之發(fā)揮更好的效益。

三、構(gòu)建區(qū)域文化課程模式，為學(xué)校課程自理提供實(shí)施導(dǎo)向

區(qū)域文化課程的實(shí)施我們總結(jié)了一個(gè)“大主題，長(zhǎng)周期”的課程模式，每一個(gè)主題基本是以一學(xué)期甚至一學(xué)年為時(shí)間跨度，在區(qū)域內(nèi)學(xué)校同期開(kāi)展，由各學(xué)校自理本校課程內(nèi)容。這樣的課程模式目的是給予學(xué)生更寬松的活動(dòng)時(shí)間與空間，利于學(xué)生深入探究相關(guān)知識(shí)，用心感受地域文化的色彩，在情感上相互融合。

“大主題，長(zhǎng)周期”的課程模式分為七個(gè)步驟：活動(dòng)準(zhǔn)備——選題與制定計(jì)劃——初期實(shí)施——中期匯報(bào)指導(dǎo)——成果形成——成果匯報(bào)及知識(shí)集成——評(píng)價(jià)反思。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，核心任務(wù)是讓學(xué)生了解某一文化領(lǐng)域的概況，達(dá)到對(duì)該領(lǐng)域的基本認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同途徑自主或小組合作形式獲取可以利用的所有學(xué)習(xí)資源，此階段的關(guān)鍵是學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知程度和認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)該領(lǐng)域提出問(wèn)題。在選題規(guī)劃階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)某幾個(gè)問(wèn)題的感興趣度，將學(xué)生從自然組分成若干任務(wù)小組，形成大主題下的分支小主題，在教師的指導(dǎo)下規(guī)劃出對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程。在初期實(shí)施階段，要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，小組成員之間分工合作，嘗試運(yùn)用各種問(wèn)題解決方法，在特定的實(shí)踐情景中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

四、強(qiáng)化區(qū)域文化課程研訓(xùn)，為學(xué)校課程自理提供堅(jiān)實(shí)力量

區(qū)域文化課程的實(shí)施以教師為主導(dǎo)，教師對(duì)文化的理解與教學(xué)能力直接影響課程實(shí)施效果。

定期開(kāi)展教研活動(dòng)。對(duì)區(qū)域文化課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、校本化實(shí)施、實(shí)施過(guò)程中的方法論、各實(shí)施階段的有效指導(dǎo)、課程評(píng)價(jià)、區(qū)域性整體推進(jìn)、教師培訓(xùn)、公共關(guān)系處理、安全管制等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探討與研究。

開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程。區(qū)教育發(fā)展研究院和各學(xué)校分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，以專(zhuān)業(yè)化課程形式幫助教師了解課程的價(jià)值及目標(biāo)取向，把握課程的基本理念，提供具體的案例分析點(diǎn)評(píng)，每月組織參觀學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)交流等活動(dòng)，提高指導(dǎo)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與執(zhí)行能力。

搭建教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。集合區(qū)內(nèi)優(yōu)秀科組、骨干教師力量，將實(shí)地講座、區(qū)域示范課借用網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)、微信面對(duì)面建群、QQ在線視頻等形式展開(kāi)教學(xué)和異地研討，增加教研活動(dòng)的普及面、靈活面和使用面。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)要取得實(shí)效，還需建立一定的學(xué)習(xí)管理機(jī)制，如在錄播教學(xué)過(guò)程中，借助區(qū)教育發(fā)展研究院網(wǎng)站中的聽(tīng)評(píng)課軟件，教研員根據(jù)教研內(nèi)容，給片區(qū)小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可隨時(shí)隨地與線上同片區(qū)的聽(tīng)課者組成任務(wù)小組，共同完成進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和分享經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)主題式的學(xué)習(xí)共同體，極大提升教師參與研討的積極性和主動(dòng)性。

當(dāng)學(xué)校成為課程的管理者，課程就有了更寬泛的自理空間。學(xué)校課程自理在很大程度上要依賴(lài)于當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源，這與地方文化就產(chǎn)生了唇齒相依的緊密關(guān)系。地方文化為課程自理提供物質(zhì)與精神基礎(chǔ)，課程自理則實(shí)現(xiàn)了地方文化的傳承、延續(xù)與創(chuàng)新，為每一個(gè)參與其中的個(gè)體建立起文化自信，這種文化自信將是一種持久的力量，讓我們從愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)家的濃厚情感出發(fā)，用心地去建設(shè)我們的家國(guó)。

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