王蓉

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施已走向深入，本著把課堂還給學(xué)生的理念，活動(dòng)指導(dǎo)者們也在不懈地努力，但還是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“問(wèn)題拋出，參與寥寥”“組長(zhǎng)一言堂，組員皆閑逛”“個(gè)別小組參與，其他小組看戲”“學(xué)生不愿上臺(tái)交流”“匯報(bào)交流找不到重點(diǎn)”等尷尬現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以借助“羅森塔爾效應(yīng)”“角色效應(yīng)”“鯰魚效應(yīng)”“增減效應(yīng)”“系列位置效應(yīng)”等心理效應(yīng)理論，從而更好地把握教學(xué)節(jié)奏，這樣不僅有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展，更有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)高效地開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 歸因 解決策略 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，就必須確立從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)這一基本理念。但綜觀當(dāng)下課堂，我們往往更多看到的是學(xué)生的表面現(xiàn)象，對(duì)于他們的內(nèi)心世界卻鮮有關(guān)注，怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到有效引導(dǎo)的目的呢？我們可以借助一些心理效應(yīng)理論并將它們應(yīng)用于綜合實(shí)踐的課堂。

一、羅森塔爾效應(yīng)——賞識(shí)的魅力

【案例1】問(wèn)題拋出，參與寥寥

在《班級(jí)洗刷刷》的綜合實(shí)踐課堂上，筆者拋出了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是班級(jí)里的勞動(dòng)委員，要安排一次大掃除活動(dòng)，你會(huì)去考慮哪些東西呢？”教師用滿懷期待的眼神環(huán)顧著教室里的每一個(gè)學(xué)生，希望能得到一個(gè)甚至更多理想的答案，但是，課堂靜默許久之后，才有一位學(xué)生怯生生地舉起了手：“我覺(jué)得要考慮勞動(dòng)工具?！薄班牛銥橥瑢W(xué)們開(kāi)了一個(gè)好頭，還有別的嗎？”

……

又過(guò)了整整半分鐘的時(shí)間，教室里還是冷場(chǎng)。盡管教師盡力引導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)得也很專注，但就是沒(méi)有人愿意舉手回答。

【歸因】缺乏成功體驗(yàn)

我們可以借助羅森塔爾效應(yīng)來(lái)解釋這一現(xiàn)象。羅森塔爾教育實(shí)驗(yàn)表明：如果教師喜愛(ài)某些學(xué)生，對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)。學(xué)生常常以積極態(tài)度對(duì)待教師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，他們會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì)取得教師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到教師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待教師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不理會(huì)或拒絕聽(tīng)從教師的要求，這些學(xué)生常常會(huì)一天天變壞，最后淪為社會(huì)的不良分子。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，大掃除應(yīng)該已經(jīng)經(jīng)歷幾十次了，因此這個(gè)問(wèn)題的難度系數(shù)不高，隨口就能列舉出幾個(gè)例子來(lái)，可為什么課堂的行進(jìn)還是如此艱難呢？仔細(xì)分析學(xué)生的心理狀態(tài)可以獲得一些答案：五年的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)讓這些學(xué)生自然而然地為自己貼上了一個(gè)無(wú)形的標(biāo)簽：我不是班級(jí)中的佼佼者，簡(jiǎn)單的問(wèn)題即使我回答了，也不會(huì)得到表?yè)P(yáng)，復(fù)雜的問(wèn)題即使我去思考了，也肯定不能令教師滿意。久而久之，由于沒(méi)有或鮮有成功的體驗(yàn)，就形成了所謂的“惰性”，學(xué)生也就對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)關(guān)痛癢、事不關(guān)己了。

【解決策略】

要從根本上改變這一現(xiàn)狀，還得給予學(xué)生充分的成功體驗(yàn)，讓他們感受到自己是被關(guān)注的，被肯定的。

1.積極期待

羅森塔爾效應(yīng)是賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師可以通過(guò)語(yǔ)言、笑容、眼神等暗示鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生多一點(diǎn)積極的期待，相信每一個(gè)學(xué)生都能如你期望的那樣成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。以上案例中，有個(gè)男生提到：大掃除時(shí)我們要節(jié)約用水。雖然他沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上，概括也不凝練，但是筆者很欣賞他，送給他一個(gè)評(píng)價(jià)：“你總是能想到別人想不到的東西，老師非常欣賞你。”在之后的課堂上，該名學(xué)生頻頻舉手，表現(xiàn)非凡。課后筆者從其他學(xué)生口中了解到他平時(shí)因?yàn)楸憩F(xiàn)不好才被安排坐在最后一桌。顯然，筆者對(duì)他及時(shí)而充分的肯定給了他追求成功的動(dòng)力。

2.摒棄包辦

讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，指導(dǎo)教師還需要重視的是，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，不要越俎代庖。學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的讓學(xué)生做，學(xué)生能體會(huì)感悟的不要代他去感悟。綜合實(shí)踐課程本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的過(guò)程，在任務(wù)的布置上可以由易到難，讓學(xué)生體驗(yàn)從小成功到大收獲的快樂(lè)，經(jīng)歷從失敗到成功的涅槃之喜。

二、角色效應(yīng)——角色的神奇

【案例2】組長(zhǎng)一言堂，組員皆閑逛

《我和春天有個(gè)約會(huì)》綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題課上，四人小組的討論交流開(kāi)始了。和往常一樣，組長(zhǎng)A在奮筆疾書，組員B看著組長(zhǎng)奮筆疾書，組員C和D起勁地聊起了最近班級(jí)里流行的新游戲。指導(dǎo)教師示意組員C和D也可以參與討論，組員C和D戀戀不舍地停止剛才的聊天內(nèi)容，和組員B一起看組長(zhǎng)A奮筆疾書，不多一會(huì)又無(wú)聊地?cái)[弄起了手中的修正帶。

【歸因】自身角色效應(yīng)

小組討論交流是綜合實(shí)踐課程中最常用的學(xué)習(xí)方式，其主要目的是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組里充分討論、交流，以汲取小組的集體智慧，提升個(gè)體學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。但事實(shí)上，很多小組合作都存在“組長(zhǎng)一言堂，組員皆閑逛”的現(xiàn)象，真正參與討論的學(xué)生不足一半，集體智慧實(shí)際上即組長(zhǎng)智慧，也就是小組中公認(rèn)的最優(yōu)秀成員的一個(gè)人的智慧，整個(gè)課堂效率非但沒(méi)有被提升，反而時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于各組員自身的角色效應(yīng)在作怪。組長(zhǎng)A認(rèn)為自己理所當(dāng)然是小組中的權(quán)威，組員B、C、D認(rèn)為自己在小組中的分量肯定不如A，因此自己的意見(jiàn)和建議也不會(huì)有相應(yīng)的市場(chǎng)。有了這一層心理暗示，小組合作也就徒有其表了。

【解決策略】

要想改善這一局面，真正實(shí)現(xiàn)小組合作的目的，就要改變學(xué)生為自己所貼的角色標(biāo)簽。

1.“嫌棄兒”也有優(yōu)勢(shì)

每一個(gè)小組中定會(huì)有相應(yīng)的“人緣兒”和“嫌棄兒”。在分組合作中，“人緣兒”的參與系數(shù)肯定是很高的，那些“嫌棄兒”往往因?yàn)樽陨砟芰ο鄬?duì)較弱而不好意思“插手”小組合作事宜。殊不知，小組合作的具體內(nèi)容是不盡相同的，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，必定需要多種角色。如要進(jìn)行一次采訪活動(dòng)，不僅需要能說(shuō)會(huì)道的采訪者，文思敏捷的記錄者，也需要兢兢業(yè)業(yè)的照相者，勤勤懇懇的后勤服務(wù)者，大家在小組合作中地位是平等的，活動(dòng)策劃時(shí)的“嫌棄兒”，可以是一名敬業(yè)的“攝像師”，一名勤勞的“后勤服務(wù)者”，這樣也就發(fā)揮了他們的優(yōu)勢(shì)，也可以讓他們體會(huì)到合作的快樂(lè)和重要性。

2.組員間角色輪換

小組中的每一個(gè)角色都能培養(yǎng)不同的能力，因此同一小組中每個(gè)組員的角色應(yīng)該定期輪換，讓每一位組員都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的角色，從而發(fā)現(xiàn)自身所長(zhǎng)，以期在全面提升各項(xiàng)能力的同時(shí)，找到自己的優(yōu)勢(shì)能力，為自己貼上一個(gè)值得自豪的角色標(biāo)簽。

三、鯰魚效應(yīng)——領(lǐng)頭羊的價(jià)值

【案例3】個(gè)別小組參與，其他小組看戲

很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上都會(huì)發(fā)生一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，和學(xué)生交流了幾個(gè)回合后，教師很快就能找到班級(jí)中的發(fā)言積極分子。分組合作后，愿意上臺(tái)交流的也是這些積極分子所在的小組。整個(gè)課堂上，都是他們幾個(gè)活躍的身影，而其他學(xué)生仿佛都是旁聽(tīng)者。

【歸因】組內(nèi)缺少領(lǐng)頭羊

這個(gè)看似很正常的現(xiàn)象，其實(shí)就已經(jīng)是課堂教學(xué)的一種不正常狀態(tài)了，課堂應(yīng)該是一個(gè)人人平等的場(chǎng)所，大家都踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)才是美滿的課堂。小組匯報(bào)交流更是如此，如果每個(gè)小組都能爭(zhēng)著上臺(tái)交流，交流時(shí)組員之間、組際之間都能相互提建議補(bǔ)充，這才是最理想的狀態(tài)。為什么會(huì)出現(xiàn)案例中只有個(gè)別人、個(gè)別組在參與呢？究其原因就是組內(nèi)缺少領(lǐng)頭羊，沒(méi)有善于表現(xiàn)的領(lǐng)軍人物。

【解決策略】

只有給每個(gè)小組提供平等參與競(jìng)爭(zhēng)的條件和機(jī)會(huì)，良好的交流氛圍才能得以實(shí)現(xiàn)，這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”?！蚌T魚效應(yīng)”就是要在每個(gè)組內(nèi)都放置一條善于“攪局”的“鯰魚”，從而帶動(dòng)氣氛，為整個(gè)小組注入生命的動(dòng)力。

1.調(diào)整分組

綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，小組討論交流已是常態(tài)。很多時(shí)候，指導(dǎo)教師為了方便，也為了更好地控制紀(jì)律，往往都是就近分組，前后桌自然分成四人小組。這樣分組很有可能造成組間資源分布不均衡，有些小組人才濟(jì)濟(jì)，有些小組皆是殘兵敗將。在小組匯報(bào)交流時(shí)，人才云集的小組自然次次出線，而殘兵敗將小組很可能連想法都還沒(méi)落地，更不用說(shuō)去參與交流討論了。所以，在分組時(shí)最好遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個(gè)小組都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，優(yōu)等生就是那條“鯰魚”，在組內(nèi)交流時(shí)出謀劃策，在組際探討時(shí)積極互動(dòng)，這樣才能給組內(nèi)的其他成員帶來(lái)參與的信心和動(dòng)力。

2.適度競(jìng)爭(zhēng)

除了合理分組，在匯報(bào)交流時(shí)，引導(dǎo)各小組之間形成一種適度競(jìng)爭(zhēng)的氛圍也是相當(dāng)必要的。指導(dǎo)教師可以鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)匯報(bào)的小組“據(jù)理力爭(zhēng)”，營(yíng)造一種民主、寬松的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這個(gè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮“鯰魚”的領(lǐng)導(dǎo)氣勢(shì)和才能，帶動(dòng)組內(nèi)其他成員參與討論。

四、增減效應(yīng)——褒貶的奧秘

【案例4】明明答案在手，不愿上臺(tái)交流

《我來(lái)設(shè)計(jì)一日游》綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)題課上，四人小組討論環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)指導(dǎo)教師想請(qǐng)個(gè)別小組上來(lái)交流匯報(bào)，可是“邀請(qǐng)函”發(fā)出后，學(xué)生不是低頭默不作聲，就是怯生生地看著指導(dǎo)教師，生怕和教師期待的眼神相遇。半分鐘后，終于有一位學(xué)生舉手表示愿意交流。該學(xué)生匯報(bào)完后，教師問(wèn)：“大家有什么想說(shuō)的嗎？”

生1：“這費(fèi)用也太多了吧！”

生2：“行程安排就是吃和走，也太無(wú)聊了吧?！?/p>

生3：“我覺(jué)得準(zhǔn)備工作中還要帶手機(jī)?！?/p>

……

臺(tái)上那位學(xué)生的臉色顯然“晴轉(zhuǎn)多云”了。

【歸因】害怕成為眾矢之的

四人小組討論的時(shí)候，明明大家都有自己的想法和答案，可是為什么每次輪到上臺(tái)交流環(huán)節(jié)都沒(méi)有學(xué)生愿意上去呢？難道真的是膽小的原因嗎？一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)個(gè)都膽小嗎？顯然這個(gè)理由不夠充分，看案例中這位學(xué)生的結(jié)局，我們可以猜想，這種滋味是不好受的，一個(gè)小組已經(jīng)有前車之鑒，還有哪個(gè)小組甘愿冒這個(gè)險(xiǎn)呢？究其原因是害怕成為眾矢之的罷了。

【解決策略】

既然學(xué)生不是不會(huì)說(shuō)，而是不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，那么作為指導(dǎo)教師，我們可以作哪些努力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢走上講臺(tái)呢？“增減效應(yīng)”給了我們很好的啟示。它告訴我們，任何人都希望別人對(duì)自己的好感逐步遞增，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)別人時(shí)宜先貶后褒，并且以鼓勵(lì)為主。

1.先貶后褒

既然是評(píng)價(jià)，自然有意見(jiàn)也有建議，這樣才是最公正客觀的。但是一味地貶抑，定會(huì)讓被評(píng)價(jià)人信心掃地，而一味地褒揚(yáng)也是不真誠(chéng)的表現(xiàn)，難以讓被評(píng)價(jià)人認(rèn)識(shí)到自己的不足。正確的做法是先態(tài)度真誠(chéng)地提出一些批評(píng)意見(jiàn)，再肯定其存在的可取之處，評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都要恰如其分。

2.重在肯定

愿意上臺(tái)交流的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的思考肯定是比較成熟的，也希望通過(guò)交流得到別人的肯定，所以教師要引導(dǎo)其他學(xué)生在評(píng)價(jià)其觀點(diǎn)時(shí)，多肯定他的優(yōu)點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得這不僅是對(duì)別人勞動(dòng)成果的尊重，也是給自己一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

五、系列位置效應(yīng)——效率的保證

【案例5】匯報(bào)交流，重點(diǎn)難尋

《彎腰撿一撿，垃圾回到家》綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組匯報(bào)交流有關(guān)“思維導(dǎo)圖一級(jí)目錄的內(nèi)容”正在進(jìn)行中，第一小組的交流已經(jīng)持續(xù)了8分鐘，課堂氛圍倒是不錯(cuò)，只是學(xué)生就一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的話題已經(jīng)辯論了好幾個(gè)回合了。指導(dǎo)教師在一旁笑瞇瞇地看著，沒(méi)有表示認(rèn)可，也沒(méi)有表示反對(duì)。

將近10分鐘后，這一小組的交流終于告一段落，但是最終這個(gè)思維導(dǎo)圖該如何修改呢？學(xué)生依舊一片迷茫。

【歸因】時(shí)間安排不合理

一個(gè)好的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主探討交流為主，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)為輔，努力把舞臺(tái)還給學(xué)生。而這個(gè)理念最好的體現(xiàn)就在小組匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，案例中的指導(dǎo)教師也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是時(shí)間是花了不少，效果卻寥寥，那是因?yàn)榻涣鞯臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng)了，重點(diǎn)沒(méi)有很好突顯的緣故。

【解決策略】

要保證交流討論環(huán)節(jié)取得實(shí)效，我們要借助“系列位置效應(yīng)”理論帶給我們的啟示。該理論認(rèn)為教師在講解一個(gè)重要知識(shí)的時(shí)候，開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容給學(xué)生的印象最為深刻，而且整個(gè)講解的過(guò)程時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不然會(huì)造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，從而降低學(xué)習(xí)效率。

1.合理控制時(shí)間

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該很好地控制時(shí)間，不然很多內(nèi)容都會(huì)混淆視聽(tīng)，反而達(dá)不到突出重點(diǎn)的效果，正如案例中第一小組的匯報(bào)交流整整持續(xù)了10分鐘，首先是課堂時(shí)間不允許，其次是學(xué)生的主題意識(shí)不清，很容易談?wù)摰綗o(wú)關(guān)的話題，造成交流目標(biāo)的偏離。

2.開(kāi)頭結(jié)尾為重

時(shí)間縮短了也并不代表學(xué)生就能找到重點(diǎn)，事實(shí)上很少有學(xué)生是懷揣重點(diǎn)去聽(tīng)教師或同學(xué)的談話的?；凇跋盗形恢眯?yīng)”理論，教師在指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，不能是完全的旁觀者，交流開(kāi)始前最好交代聆聽(tīng)者一些任務(wù)：“大家專注聽(tīng)，想一想這位同學(xué)哪些觀點(diǎn)你是比較贊同的，還有哪些觀點(diǎn)你有更好的改進(jìn)意見(jiàn)?！比宸昼娊涣魍戤吅笤龠M(jìn)行總結(jié)：“看來(lái)大家對(duì)××、××……這幾點(diǎn)都是比較贊同的，另外幾點(diǎn)通過(guò)大家的集思廣益也達(dá)成了共識(shí)?！边@樣把握住開(kāi)頭與結(jié)尾的節(jié)奏，可以讓學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成了。

綜上所述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用心理效應(yīng)，不僅有助于教師更好地把握教學(xué)，而且有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展，更有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)高效地開(kāi)展。

（浙江省寧波市江北區(qū)紅梅小學(xué) 315000）