張強(qiáng)

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)培養(yǎng)的主要內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)并優(yōu)化主題作業(yè)，不僅能夠展現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.基于此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際對(duì)主題作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);主題作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

作業(yè)是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶的基本教學(xué)方法.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)通常立足于本節(jié)課的內(nèi)容，以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而缺乏對(duì)利用作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的綜合性思考.這樣僵化、單一的作業(yè)設(shè)計(jì)，常常讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至在沉重的壓力中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒.隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的基本要求，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力成為教育教學(xué)的主要任務(wù).基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該主動(dòng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生的主體性出發(fā)，從知識(shí)體系的構(gòu)建入手，運(yùn)用主題作業(yè)幫助學(xué)生完成知識(shí)積累、能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)的多元化目標(biāo).具體來(lái)講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)下主題作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以從以下幾點(diǎn)入手.

一、結(jié)合生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展學(xué)生的生活能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)核心素養(yǎng)要求，在數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠理解、融入生活情境，并挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)真正回歸生活.例如，在“混合運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，可以以學(xué)校附近的文具超市為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)了“如何在購(gòu)買文具中合理運(yùn)用混合運(yùn)算”這一主題作業(yè)，根據(jù)作業(yè)要求學(xué)生開(kāi)展如下實(shí)踐：首先在放學(xué)后到文具超市中逛一逛，熟悉自己經(jīng)常購(gòu)買的文具的價(jià)格，并記錄下來(lái);運(yùn)用混合運(yùn)算知識(shí)對(duì)擬購(gòu)買的文具總價(jià)進(jìn)行計(jì)算，并利用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)情境以及知識(shí)運(yùn)用過(guò)程的體驗(yàn).這樣的主題作業(yè)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)知識(shí)練習(xí)的枯燥與僵化，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷構(gòu)建、完善知識(shí)體系，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二、探究知識(shí)表現(xiàn)，深化學(xué)生的概念理解

數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象，而小學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚不完善，在理解某些概念的過(guò)程中常常陷入思維困境，難以準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用.基于此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師應(yīng)注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)優(yōu)化，通過(guò)主題作業(yè)讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，從而達(dá)到化抽象為具體的過(guò)程，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果.例如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)的概念以及分?jǐn)?shù)的應(yīng)用意義的理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下主題作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，在2分鐘內(nèi)舉出三個(gè)分?jǐn)?shù)的例子，并說(shuō)明其表達(dá)的數(shù)學(xué)含義;用自己所舉的例子在生活中找到合適的情境，如將13與分蘋(píng)果的例子結(jié)合等;學(xué)生之間相互分享分?jǐn)?shù)例子，互動(dòng)討論，交換自己對(duì)概念的理解，進(jìn)而相互啟發(fā)，深化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度.

三、注重思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思維能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師習(xí)慣于將學(xué)生禁錮在題海中，在反復(fù)機(jī)械的解題中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力.但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生將更多的注意力放在結(jié)果上，即答案是否正確，忽視了學(xué)生在做題過(guò)程中思維的運(yùn)轉(zhuǎn).針對(duì)此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用主題作業(yè)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng).例如，在“運(yùn)算律”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“鋪設(shè)地磚中的學(xué)問(wèn)”這一問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建情境，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度探究運(yùn)算律的運(yùn)用.在實(shí)踐中，教師為避免題海戰(zhàn)術(shù)思維的局限，合理控制問(wèn)題數(shù)量，并給予學(xué)生充分的自主思考與互動(dòng)討論時(shí)間，在討論中學(xué)生根據(jù)運(yùn)算律的內(nèi)容，對(duì)鋪地磚的可能性進(jìn)行多元討論，以拓寬解題思路，在一題多解中提高數(shù)學(xué)思維能力.

四、培養(yǎng)自主能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn).在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面安排，忽視了學(xué)生自主思考與自主探究的能力，而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，自主發(fā)展成為構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程的重要依據(jù).基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞自主學(xué)習(xí)能力為學(xué)生的主題作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅能夠完成作業(yè)任務(wù)，更能夠在作業(yè)中體現(xiàn)自主性.例如，在“小數(shù)的加法與減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以基于“小數(shù)在生活中的運(yùn)用”這一主題作業(yè)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)：作業(yè)開(kāi)始前，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)的運(yùn)用進(jìn)行觀察與收集，積累學(xué)習(xí)素材;根據(jù)小數(shù)加減法的知識(shí)將素材設(shè)計(jì)成小數(shù)問(wèn)題，并探究解題思路和方法，完成問(wèn)題的解答;檢查小數(shù)加減法的運(yùn)用是否準(zhǔn)確，以及是否與現(xiàn)實(shí)生活相符合.這樣的主題作業(yè)讓小數(shù)加減法與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使得學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)完成的主人，讓學(xué)生的自主性得到全面發(fā)揮，并逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力.

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)實(shí)踐的基本要求，而主題作業(yè)則是引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)主題作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，讓學(xué)生能夠圍繞主題作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而在知識(shí)探索與鞏固中提高核心素養(yǎng).

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