陳崢

【摘要】在新課改的社會背景下，培養(yǎng)學生各學科的核心素養(yǎng)已成為教育領域最為關注的課題，同時，這也是為社會培養(yǎng)綜合性人才的重要渠道之一.本文闡述了小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的概念及其積極作用，針對如何建構(gòu)數(shù)學學科核心素養(yǎng)這一問題加以分析.

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);建構(gòu)

我國中小學素質(zhì)教育隨著新課改的不斷深入，教育領域?qū)W科的關注程度也隨之提升.現(xiàn)階段，在教師的培訓內(nèi)容中對“核心素養(yǎng)”這一概念的界定不夠清晰，而且在實踐的過程方面，處于起步階段，造成了在教學的過程中忽略對素養(yǎng)培養(yǎng)而關注于知識教學，從而難以達到設想中的教學效果.

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的積極作用

依據(jù)學科的具體內(nèi)容的不同、學習技巧的不同，其學科的核心素養(yǎng)也會有所不同，根據(jù)學科的特征及其教學手段等綜合因素，進而培養(yǎng)學生潛在能力，如，學生的觀念、對學習的態(tài)度、學習思維方式等.學科素養(yǎng)是在學生學過書本中的內(nèi)容后，遺留在自身觀念中的內(nèi)容.因數(shù)學學科的理性、邏輯性較強，又具有一定的精確性，針對這些數(shù)學學科的特點，在小學生學習數(shù)學學科知識技能后，知識技能、應用能力、思維方式等綜合素養(yǎng)會有所表現(xiàn).

在小學數(shù)學教學課堂中，數(shù)學教師積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生以理性科學的態(tài)度對待出現(xiàn)的問題，進而提升學生對數(shù)學學科的學習興趣，提高學習數(shù)學的主動性，以此形成學生學習的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維、唯物辯證觀念、創(chuàng)新意識等，最終為學生奠定人格健康發(fā)展的堅實基礎，以此幫助學生更加全面的發(fā)展.

二、在小學數(shù)學學科教學過程中對學生數(shù)學素養(yǎng)的有效建構(gòu)

學生的數(shù)學素養(yǎng)在小學課堂中得到有效培養(yǎng)，首先需要教師在教學的過程中對數(shù)學素養(yǎng)有清晰的認知，并且改革創(chuàng)新教學教育手段，有效將數(shù)學教學的理念與學生的實際生活融合，以此將學生學習數(shù)學學科的積極性調(diào)動起來，提升學生對學習數(shù)學的積極性，推動他們從“數(shù)學”的視角看待問題，最終為學生未來的素養(yǎng)發(fā)展提供堅實的基礎.

（一）對數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)容有明晰的認知，深入解讀教材內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國教育界對學科素養(yǎng)的定義并不清晰，在教師嘗試將素養(yǎng)融入學科內(nèi)容前，一定要明晰數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)容，對此有清晰的認知.對數(shù)學素養(yǎng)所包括的內(nèi)容，加以深刻挖掘，并將此與教材所學知識結(jié)合，深入研究教材內(nèi)容，將知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行仔細的分析、解剖，使知識中的核心素養(yǎng)作為教學目標呈現(xiàn)出來.從根本上提升數(shù)學教學質(zhì)量，教學效果也會隨之改變.這樣一來，學生的數(shù)學學科素養(yǎng)也會得到提升.

例如，在學習“平行四邊形面積”一課時，以知識技能作為教學目標，需要對平行四邊形的面積公式予以理解，并對面積的計算公式熟悉掌握，可以應用平行四邊形面積公式對實際的相關問題進行有效的解決.把數(shù)學學科核心素養(yǎng)作為教學目標，對學生空間概念、推理能力、模型思想、應用意識等進行培養(yǎng)，通過平行四邊形面積的計算公式，使學生對數(shù)學探究的過程進行轉(zhuǎn)換，將之轉(zhuǎn)換為數(shù)學思想方式，從而積累數(shù)學活動經(jīng)驗.行動都是由思想作為主導，數(shù)學教師要具有先進的教學思想意識，進而轉(zhuǎn)化為教學的行動，才有機會落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是知識與技能合二為一的過程

以知識技能作為基礎，又高于知識技能，這便可有效培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng).數(shù)學知識的形成與發(fā)展，最終靈活運用，都是包含在數(shù)學核心素養(yǎng)之內(nèi).在小學數(shù)學學科知識中，其核心便是數(shù)學定義，定義與定義的關系構(gòu)成了知識內(nèi)容，數(shù)學公式、法則、性質(zhì)、定義等等，這些都是小學數(shù)學的基礎，數(shù)學技能有運算能力、測量、畫圖等.教師在小學生在數(shù)學知識的形成過程中，要引導學生構(gòu)建良好的數(shù)學知識架構(gòu).學生可以通過知識結(jié)構(gòu)的建立獲得數(shù)學思想方式，從而培養(yǎng)學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng).當學生對定義與定義之間的關系真正了解后，便會建立良好的知識架構(gòu)，從而有效利用分類的思想方式，對實際生活中的數(shù)學問題進行解決.

例如，在教學“乘法的初步認識”時，將游樂園與便利店的主題圖呈現(xiàn)在學生面前，學生對圖進行仔細的觀察，教師以此引導學生“對生活中的相同數(shù)相加的現(xiàn)象，便是乘法”.在游樂園中，學生數(shù)一數(shù)乘坐小飛機的人數(shù)，若每架小飛機人數(shù)相同，利用加法相加的特點，進而引入乘法的意義.通過“4節(jié)車廂，每節(jié)車廂乘坐6位小朋友”的情境，強化學生對幾個相同數(shù)值相加的聯(lián)系，將乘法的意義予以突出.通過“七個車廂每個車廂兩人，一共多少人”的過山車情境，使學生面對相同數(shù)值，利用乘法的簡便算法，學會乘法，進而體會乘法的意義.在習題練習中，教師提供相同數(shù)量的胡蘿卜或者香蕉，豐富教學情境，以直觀的內(nèi)容或者形式，實現(xiàn)數(shù)學符號與數(shù)字之間的轉(zhuǎn)化，以此深化學生對乘法的理解.在這樣多樣化的教學過程中，學生運用觀察、操作、書寫、符號的表達等活動形式，利用自身生活經(jīng)驗，通過直觀的操作，對具體的生活情境加以轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ朔ǖ某橄蟊磉_，進而更深層次地了解乘法思想，以此發(fā)展學生的數(shù)感.

三、結(jié) 語

在課改的深化過程中，“核心素養(yǎng)”已成為立德樹人的重要教學目標.教師要以經(jīng)驗、經(jīng)歷去調(diào)動學生對數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建，這樣才能使學生對數(shù)學有更加理性的認知.

【參考文獻】

[1]顧湛菁.核心素養(yǎng)——詩意的奠基，兼論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].新課程（上），2017（10）：19.

[2]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].教育科學論壇，2016（20）：45-48.