田永強(qiáng)

摘 要：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇行У恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和探究解決問(wèn)題的能力，起到“一石激起千層浪”的課堂教學(xué)效果。本文先分析了課堂提問(wèn)的概念與作用，然后重點(diǎn)探討了課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性建言。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用策略

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)提出問(wèn)題來(lái)設(shè)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自探、合探、再探來(lái)解疑、質(zhì)疑，將能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和發(fā)散思維，拓展其知識(shí)與視野，鞏固所學(xué)知識(shí)并順利實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，最終達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、課堂提問(wèn)的概念與作用的概念分析

課堂提問(wèn)就是指教師在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出相關(guān)的問(wèn)題，以達(dá)到以趣激學(xué)、集中學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)實(shí)效的目的。提問(wèn)一直是教學(xué)的重要手段，自古代開始，人們就對(duì)“提問(wèn)”進(jìn)行了不間斷的研究。如孔子提出“疑，思之始，學(xué)之端”，主張“每事問(wèn)”，甚至于“以能問(wèn)于不能，以多問(wèn)于寡”及“不恥下問(wèn)”等。宋代理學(xué)家朱熹指出“讀書無(wú)疑者，需教有疑”。陶行知說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……人力定勝天，就在每事問(wèn)?！惫畔ＥD教育家蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”，其核心就是提問(wèn)。亞里士多德認(rèn)為常有問(wèn)題，才能常有創(chuàng)新，等等。在近現(xiàn)代，國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂提問(wèn)的研究文獻(xiàn)，數(shù)量不斷增多，可見(jiàn)教育者在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，日益重視通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)工程，具有強(qiáng)烈的目的性、針對(duì)性，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知水平，兼顧全體學(xué)生，這樣才能促進(jìn)教育教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提升。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)選擇課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)并非是隨意的、盲目的，而是具有目的性的，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用課堂提問(wèn)的時(shí)候，要注意選擇良好的時(shí)機(jī)，這樣才能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。一是要在重難點(diǎn)處提問(wèn)。重難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容的核心部分，也是學(xué)生比較難理解的地方，教師要針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)輕松掌握知識(shí)。二是在知識(shí)新舊銜接處提問(wèn)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么，溫故而知新都是非常重要的方法。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是在舊知識(shí)上實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的接收。教師要在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，提出有價(jià)值的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固就只是，學(xué)好性能知識(shí)。例如，教學(xué)《漁歌子》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回顧《江雪》，分析哪個(gè)“漁夫”更快樂(lè)，原因是什么？由于學(xué)生已經(jīng)理解了《江雪》的寒冷的雪景、孤獨(dú)的漁夫等鏡像，通過(guò)對(duì)比《漁歌子》，學(xué)生就很快領(lǐng)悟到《漁歌子》的漁夫是快樂(lè)的，內(nèi)心充滿了喜悅，詩(shī)歌是清新明快、活潑自在的。三是在“無(wú)疑問(wèn)處”提問(wèn)。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開始，朱熹說(shuō)，“讀書無(wú)疑者，需教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)?！毙W(xué)語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)在“無(wú)疑之處”設(shè)疑問(wèn)，這樣才能達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，引發(fā)深度的思考。

（二）綜合應(yīng)用多元提問(wèn)方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法比較多，如順向與逆向結(jié)合法、單一與連續(xù)搭配法、分層提問(wèn)法、趣味提問(wèn)法等，教師在具體的課堂提問(wèn)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，這樣可提高課堂提問(wèn)的效果。以順向與逆向結(jié)合法，為例，大部分小學(xué)生都習(xí)慣順向延伸思維，教師進(jìn)行順向提問(wèn)，學(xué)生可以容易地解答問(wèn)題，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與積極性。但逆向提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行搭配應(yīng)用，從而使學(xué)生的思維能始終被教師的問(wèn)題所吸引，達(dá)到由淺入深、由易入難的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂提問(wèn)教學(xué)情境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用課堂提問(wèn)的過(guò)程中，有的學(xué)生參與度不是很高，甚至不愿意回答教師提問(wèn)的問(wèn)題。其很大原因就是教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的課堂提問(wèn)環(huán)境，導(dǎo)致小學(xué)生的興趣與積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維的馬達(dá)沒(méi)有充分地運(yùn)動(dòng)起來(lái)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的課堂提問(wèn)環(huán)境，以達(dá)到以趣激學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，鑒于詩(shī)中的情感復(fù)雜沉甸，為幫助學(xué)生深入理解詩(shī)人的思想情感，筆者先利用多媒體呈現(xiàn)了是個(gè)描繪的意境，然后提出問(wèn)題：作者在夜泊楓橋的時(shí)候，都看到了什么樣的景色？你們發(fā)現(xiàn)這些景色都具有什么特征？在寂靜的、深秋的黑夜中，詩(shī)人在船上聽到悠遠(yuǎn)的鐘聲，他的心里會(huì)是什么樣的感受呢？學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)致的賞析詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，逐一解決了問(wèn)題，從而輕松理解和掌握了《楓橋夜泊》的教學(xué)重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)中的秋色與詩(shī)人的情感。在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，為使學(xué)生更好地掌握描寫某個(gè)事物特征的方法，筆者根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的心理，先利用多媒體播放了貓咪的很多可愛(ài)、搞笑的動(dòng)畫，并在播放前提醒學(xué)生注意觀察貓咪的外形、動(dòng)作特征，大家的興趣得到充分的調(diào)動(dòng)。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，不僅較好地理解了作者對(duì)貓的感情，也使他們?nèi)菀椎握莆樟擞^察和描寫動(dòng)物特征的技能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生頭腦中的思維風(fēng)暴，使他們意興盎然地逐步去解答疑問(wèn)，掌握解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)課堂教學(xué)效果有著極大的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視和加強(qiáng)課堂提問(wèn)的應(yīng)用，選擇科學(xué)的提問(wèn)時(shí)機(jī)與方法，以生為本提出高質(zhì)量的問(wèn)題，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。

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