白玉娟

【摘要】學困生既是普遍存在的教育現(xiàn)象，也是各階段教育出現(xiàn)的一類特殊群體，不管是教育設施齊全的城市小學，還是教師資源緊缺、學?；A設施差的農(nóng)村“麻雀”小學，都有學困生的存在，本文針對當前農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學數(shù)學教學中學困生的成因加以分析，并提出如何轉化學困生的方法。

【關鍵詞】農(nóng)村地區(qū)? “麻雀”小學? 數(shù)學教學? 轉化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0167-01

近年來，國家已經(jīng)提出了一系列惠及農(nóng)村教育的政策，例如開展了多年的特崗教師計劃，但仍有一部分地處偏遠、基礎設施較差的“麻雀”小學存在，并且在“麻雀”小學之中還出現(xiàn)了一些學習上有困難的學困生，為此作為當?shù)氐男W教師，要采取正確的教學方法，早日實現(xiàn)對學困生的轉化。

一、“麻雀”小學數(shù)學學困生的成因

1.家庭原因

對于農(nóng)村偏遠薄弱地區(qū)的“麻雀”小學小學生而言，其父母自身所受教育不多，又有很大一部分父母選擇了外出打工，將這些處于小學階段的孩子交給了家里年長的老人去照顧，于是這些隔代教育下的留守兒童，自身缺乏父母教育，因此未免在學習態(tài)度上過于散漫，久而久之就形成了特困生。此外，部分學生由于父母長期不在身邊，造成了心理上的自卑和不自信，無法專注于學習，這也是造成學習上成為學困生的原因。

2.學校原因

對于這些“麻雀”小學而言，教師資源短缺，教師自身素質和能力良莠不齊，部分小學教師在教學中忙于趕教學進度而對學生做“整齊劃一”的對待，沒有照顧到學困生的知識接受能力，導致這部分學生難以跟上老師的授課進度，對開始的知識就沒有理解透徹，后逐步喪失了對后續(xù)知識的聽課興趣，這部分學日漸成了拖班級“后腿”的學困生，部分教師和學生對這部分學生的歧視及孤立態(tài)度更是加劇了這部分學生“破罐破摔”的心理。

二、農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學數(shù)學教學學困生轉化方法

1.關注學困生心理，找出“學困生”成因

學困生在農(nóng)村薄弱地區(qū)的”麻雀“小學或許人數(shù)很多，或許只是班級的個別現(xiàn)象，但都要求作為小學教師而言，要對這部分學生給予必要的心理上關注和情感上的關心。作為農(nóng)村“麻雀”小學的數(shù)學教師，即使不是班主任教師，也要在日常教學中，多關心學困生的心理。例如，數(shù)學教師可以利用課下時間，與上課注意力不集中、情緒不高的學困生溝通，成為這部分學困生的“朋友”，了解其厭學和學習困難的原因，是家里原因還是不適應教師的教學方法。如果是家庭因素，數(shù)學教師就要與其家長及時溝通;如果是數(shù)學教師自身因素，數(shù)學教師也要積極地聽取學困生的意見。

2.發(fā)揮班干部作用，在團結的氛圍中感受班集體溫暖

對于偏遠地區(qū)的農(nóng)村“麻雀”小學而言，雖然每個班級的學生人數(shù)不多，但是也要相應地配備班長、學習委員等班委會成員，數(shù)學教師要充分利用班級干部成員團結班級全體成員，一致幫助解決其學習和生活中有困難的學困生。例如針對班級學困生在數(shù)學課上消極聽課、自卑心理嚴重且不自信的學困生，教師要鼓勵班干部成員課下與這部分學生多溝通，了解其心理情況，及時匯報給老師。此外，還可以設立“幫扶”小組，由班級干部帶頭，再配合學習成績較好的幾名學生負責幫助一名學困生的學習，并且在平時的班級及學?；顒又卸嘟o予學困生以表現(xiàn)的機會，讓學困生感受到班集體的溫暖。

3.激發(fā)學困生學習興趣，分層次布置學習任務

學困生的由來，很大一部分原因是其自身厭學、對學習懈怠等因素造成的，作為經(jīng)濟薄弱地區(qū)的農(nóng)村“麻雀”小學數(shù)學教師而言，要在教學過程中盡可能地調動學生的積極性，尤其是注意激發(fā)學困生的學習興趣。例如，在小學數(shù)學課堂，講解完“長方形、正方形”等簡單的圖形知識時，教師就可以鼓勵學困生站起來列舉一下班級或是生活中常見的、具有這類圖形特質的物體。此外，還可以在動手做這些多邊形的環(huán)節(jié)，數(shù)學教師要鼓勵這部分學生采用折紙的方式，親自動手去折疊出數(shù)學老師這節(jié)課講到的長方形、正方形等圖形，對于表現(xiàn)好的學生要及時給予口頭表揚，再配合教師給予的小紅花、剪貼畫等獎勵。

此外，針對學困生的學習狀況，為了盡快地幫助其樹立數(shù)學學習的自信心，必要時數(shù)學教師要分層次地布置課堂任務，在學困生學習興趣建立的基礎上，逐步提高對其學習能力的要求。

結束語：

綜上所述，本文對農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學數(shù)學教學學困生的成因進行了簡要分析，又從關注學困生心理，找出“學困生”成因;發(fā)揮班干部作用，在團結的氛圍中感受班集體溫暖;激發(fā)學困生學習興趣，分層次布置學習任務幾個方面對其轉化方法提出了具體建議，僅供參考。

參考文獻：

[1]李彥，周虎元.淺談農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學數(shù)學教學學困生轉化策略[J].探索篇·課題薈萃.2018（08）.6.