劉劍英，武文姝，周蓉蓉

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

我國高等教育近幾年來更是持續(xù)、快速發(fā)展。在這種形勢下， 英語在高等教育教學(xué)體系中占據(jù)著越來越重要的地位， 同時也在各高校形成自己專業(yè)特色的過程中扮演著重要的角色。面對當前轟轟烈烈的大學(xué)英語教學(xué)改革， 即大幅度削減大學(xué)英語課程的學(xué)時和學(xué)分這樣一個國家大背景下， 和該校大學(xué)英語只開設(shè)一年這樣一個小背景下， 在大學(xué)英語中構(gòu)建專門用途英語ESP（以下簡稱ESP）課程模式，開設(shè)和專業(yè)相關(guān)的ESP 課程具有非?，F(xiàn)實的意義。根據(jù)我校的實際情況，在設(shè)計構(gòu)建大學(xué)英語ESP 課程模式時，不僅是考慮學(xué)生由低到高的英語基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)， 而是首先分析了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求， 以其使用英語要達到相應(yīng)的能力類別及水平程度為依據(jù)， 再結(jié)合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，確立與之相應(yīng)的教學(xué)目標和測試方法等，要充分保證學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取與未來工作所需要的英語能力。

1 研究基礎(chǔ)

在ESP 課程模式構(gòu)建之前我校實施的是傳統(tǒng)的課型模式，即大學(xué)英語由一個教師負責學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五種技能的訓(xùn)練。經(jīng)實踐操作，大學(xué)英語不分課型的情況下， 大部分的課程講解重點仍然是放到課文的具體內(nèi)容的閱讀和理解以及進行詞匯和語法訓(xùn)練，以及與學(xué)生專業(yè)沒有太大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和目的性都受到影響。因此在對該?，F(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系進行反思的基礎(chǔ)上， 取代了原有的以通用英語教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)英語課程體系， 建構(gòu)起了全新的大學(xué)英語ESP 課程體系。課題組對該校大學(xué)英語ESP 課程的開設(shè)、教學(xué)方法、課程評估等方面進行實踐研究。

2 課程模式的構(gòu)建

在課程的建構(gòu)方面包括課程設(shè)計的三個階段，即課程實施前、課程實施中和課程實施后。

2.1 課程實施前

為了論證構(gòu)建ESP 課程模式的必要性， 因此對該校ISEC 專業(yè)的學(xué)生及其他部分專業(yè)相關(guān)人員進行調(diào)查和訪談。

調(diào)查的目的是從“教”和“學(xué)”的角度去了解現(xiàn)階段ESP 課程開設(shè)的必要性以及已開設(shè)ESP 課程的教學(xué)效果。訪談的對象是ESP 教學(xué)的主要參與者，大學(xué)外語教師和ISEC 學(xué)生以及部分專業(yè)畢業(yè)生，同時也查閱了相關(guān)資料和信息，包括人才市場報、大學(xué)校園網(wǎng)、校園布告欄等，確定ESP 社會需求的具體范圍，內(nèi)容，深度和廣度。

結(jié)果顯示訪談中85%的學(xué)生認為開設(shè)ESP 很有必要， 其中71%的學(xué)生認為ESP 教學(xué)對其就業(yè)、 職業(yè)發(fā)展空間及未來工作中專業(yè)知識提升起著巨大的作用。被采訪學(xué)生中，大部分人認為ESP 對他們的學(xué)習(xí)或未來的工作都是有益的， 他們可以在工作中獲得更多的機會，更具有競爭優(yōu)勢?；谏鲜稣{(diào)查和訪談的結(jié)果進行了課程設(shè)計， 課題組認識到普通英語和ESP 的差異，設(shè)計出了更為合理的理論框架：需求分析—開設(shè)專業(yè)—制定課程標準—編寫大綱—教學(xué)方法—評價方式—課程評估。這種模式不僅吸收了已有的包括普通英語和ESP 課程設(shè)計的理論， 而且也適用于改進教學(xué)方法和完善課程設(shè)計?；诖?，在部分專業(yè)大學(xué)公共英語課程設(shè)置模式改革為2+1+1 模式，及通識英語（讀寫）2 學(xué)分，聽說1 學(xué)分， ESP 課程1 學(xué)分。

課題組決定根據(jù)已有分析， 選定英語水平較高或?qū)I(yè)英語要求較高的院系開設(shè)了ESP 課程， 采用ESP 課程模式。因此課題組在2016 級新生中選取了社會工作ISEC、生物科學(xué)與技術(shù)ISEC、會計學(xué)ISEC、計算機信息與技術(shù)ISEC 專業(yè)以及漢語言文學(xué)專業(yè)分別開設(shè)了ESP 課程， 其中包括人文社科英語， 學(xué)術(shù)英語（理工）、金融英語、計算機英語以及中國文化英語。

2.2 課程實施中

ESP 課程的教學(xué)模式以我校已有的以Flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）為基礎(chǔ)的混合式大學(xué)英語課程模式為基礎(chǔ)， 依據(jù)輸出驅(qū)動理論進一步構(gòu)建ESP 課程的教學(xué)模式，即iFOICR——integrate of Flipped classroom,out-driven-input, Critical thinking and Reflection community（翻轉(zhuǎn)課堂，輸出驅(qū)動輸入，批判性思維和師生反思共同體相結(jié)合的教學(xué)模式）。

該課程的教學(xué)模式包括四個階段，即課程實施前、課程實施中和課程實施后以及師生反思階段共同構(gòu)成。

（1）課前，課程組將把所有開設(shè)的ESP 課程按照專業(yè)類別分類， 選用適合的教材。制定相應(yīng)的教學(xué)計劃后， 對每門課程所要講授的課程內(nèi)容以單元為單位進行翻轉(zhuǎn)課堂的前期準備。首先，在Unipus、iCourse、iSmart、Edx 和Cousera 等相關(guān)的在線學(xué)習(xí)平臺收集相關(guān)資料，為深入課程學(xué)習(xí)整合資源；然后整合相關(guān)的圖書資源、學(xué)術(shù)網(wǎng)站查閱ESP 課程相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上傳所整合的相關(guān)資源，以便學(xué)生進行學(xué)習(xí)和查閱。在整合收集完相關(guān)資料后， 進行課前內(nèi)容的任務(wù)的設(shè)計和課前學(xué)習(xí)評價方式的設(shè)計，為有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂打好基礎(chǔ)。

（2）課中，首先基于輸出驅(qū)動輸入的理念，以學(xué)生輸出的方式檢驗學(xué)生對課前任務(wù)的完成和掌握的程度，然后教師再進行有針對性的輸出，從而達到有效的教學(xué)效果，較好的完成教學(xué)目標。通過輸出驅(qū)動輸入理念，滿足學(xué)生的知識需求，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。課程中學(xué)生建立5～6 人的小組，在每個技能講解后，讓學(xué)生通過團隊合作的方式，確定各自的研究課題，圍繞某個主題進行資料搜索，聽相關(guān)主題的學(xué)術(shù)講座，開展批判性思維、論文寫作和成果演示匯報等學(xué)術(shù)技能的教學(xué)。

（3）課后，依據(jù)所制定具體的考核量化標準，對課上的內(nèi)容進行小組學(xué)習(xí)討論， 以小組對應(yīng)的形式進行互評和討論， 按照量化要求提供文字或可視資料來達到課堂內(nèi)容的有效運用和實踐。

（4）在前三個過程實施完之后，教師和學(xué)生進行共同反思，檢驗教學(xué)目標是否完成，以便進一步進行改進和學(xué)習(xí)。

2.3 課程實施后

課題組在ESP 教學(xué)中使用過程性評價， 對學(xué)生課前，課上，課后的學(xué)習(xí)進行多樣化的考評。評價與反饋是學(xué)習(xí)中非常重要必不可少的環(huán)節(jié)， 不僅有助于教師分析教學(xué)效果， 還可以有效地監(jiān)控教學(xué)目標的完成情況。形成性評價包括線上和線下評價，線上是指學(xué)生利用各個網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)， 教師可以通過跟蹤觀察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上在線瀏覽學(xué)習(xí)資源的時長，在交流平臺上參與答疑和討論的情況， 以及在自主學(xué)習(xí)時完成作業(yè)的情況，對學(xué)生做出評價。線下則指學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生的出勤和課堂紀律，參與課堂答疑、討論和小組協(xié)作的積極性等，對學(xué)生做出評價。教學(xué)考核是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它既是在施行混合式大學(xué)英語教學(xué)模式中教師獲取教學(xué)反饋信息、 改進教學(xué)管理、 保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

在ESP 課程實施第一學(xué)期， 評價方式完全是過程性評價，沒有設(shè)置終結(jié)性評價。過程性評價既包括學(xué)生對于課前任務(wù)的課上的檢驗， 也包括學(xué)生課后應(yīng)用性任務(wù)的完成的評價與考量。注重多元評價，知識與能力并重；總結(jié)性評價與形成性評價并重；教師自評、互評與學(xué)生評價相結(jié)合， 發(fā)揮評價對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性功能。過程性評價的考量范圍有學(xué)生的出勤10%，課堂表現(xiàn)20%，陳述20%，論文50%其中論文主要有兩種提交方式，第一種方式是提交到批改網(wǎng)，第二種方式是提交電子版或紙質(zhì)版的作業(yè)。學(xué)生課上的陳述可以是關(guān)于課文的內(nèi)容的陳述， 也有課后作業(yè)的互評。但是，在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組內(nèi)相互探討和合作的程度有限， 學(xué)生在完成作業(yè)時僅能關(guān)注自己的角度或任務(wù)。因此在第二學(xué)期，評價方式調(diào)整為采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。平成成績占70%， 過程性評價內(nèi)容考量范圍調(diào)整為出勤5%，課堂表現(xiàn)10%，陳述25%，翻譯20%，小組活動40%。終結(jié)性評價，即期末考試成績占總考評成績的30%。

ESP 課程模式改變了學(xué)生認為英語只是為了應(yīng)付考試，與其未來職業(yè)無關(guān)的看法。通過ESP 教學(xué)，越來越多的學(xué)生意識到英語與其將來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)拓展的空間密切相關(guān)。因此通過ESP 教學(xué)，學(xué)生對英語的重視程度明顯提高，自主學(xué)習(xí)的意識也加強了，參與課堂教學(xué)活動的積極性提高了， 相關(guān)的專業(yè)課程成績也有所提高。

3 結(jié)語

通過ESP 課程模式構(gòu)建探索， 課題組發(fā)現(xiàn)不論從個人需求還是社會需求的角度來看，ESP 課程都極大地滿足了學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實需要。通過ESP 教學(xué)，教師和學(xué)生都受益匪淺，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也得到改進； 另一方面也促進了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改進教學(xué)方法及計劃； 同時也幫助教材編寫者逐步完善教材內(nèi)容。因此，我國各高校的ESP 課程應(yīng)該以需求分析理論為指導(dǎo)，并貫穿整個課程開設(shè)、教材選編、教學(xué)過程與教學(xué)評價的始終，使教學(xué)更具有針對性，使ESP 人才的培養(yǎng)真正適應(yīng)市場的需求。