廖建剛

(江漢大學(xué)文理學(xué)院 湖北 武漢：432200)

在某應(yīng)用型高校的學(xué)生座談會上，一名即將畢業(yè)離校的學(xué)生很迷茫地說，不知道自己在大學(xué)幾年真正學(xué)到了什么，以后能干什么。大學(xué)幾年幾十門課程的考試，都是在考試之前臨時突擊就通過了，臨畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)，自己的專業(yè)知識、實踐能力都很欠缺。像這名學(xué)生所說的情況，在現(xiàn)在的很多應(yīng)用型大學(xué)并不少見。很多大學(xué)的專業(yè)課老師也反映，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，一些重要知識點沒有很好掌握，以致后面學(xué)習(xí)專業(yè)課時遇到很大困難，不知道如何才能真正做好教學(xué)。從學(xué)生就業(yè)實習(xí)單位反饋的信息，學(xué)生實踐動手能力差，眼高手低，很多應(yīng)該在學(xué)校完成的基本崗位技能沒有過關(guān)。應(yīng)用型高校學(xué)生不能“應(yīng)用”。有鑒于此，近年來國內(nèi)許多高校對“應(yīng)該教什么”、“如何教”、“如何學(xué)”、“如何用”進行了一系列的改革。其中，因為課程體系相對來說比較固定，而每門課如何“如何教”，教的效果如何，怎樣才算學(xué)懂弄通會做？課程考核是伸縮性、操作性比較大的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多應(yīng)用型高校在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了一系列的改革探索和實踐。然而相關(guān)改革實踐中存在的一系列難點問題或制約因素，已嚴重阻礙了此類改革的進一步推廣和深化。針對這些難點問題或制約因素進行探索并提出相應(yīng)的對策與措施，對于豐富高等教育教學(xué)理論，進一步推動高校課程考試改革實踐，均具有極其重要的現(xiàn)實意義。

1 應(yīng)用型高校課程考試存在的問題

科學(xué)合理的考試不僅能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“杜絕學(xué)校積弊，使程度低下的學(xué)生不能僥幸畢業(yè)”(李宗吾，1936)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等，都具有重要意義?？荚嚥皇菫榱丝荚嚩荚?，考試的目的是要考核學(xué)生對所學(xué)知識的弄懂學(xué)通會用的情況，最終目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，讓學(xué)生成為具有專業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。當(dāng)前，高校課程考試并沒有起到應(yīng)有的作用，反而讓學(xué)生敷衍考試，討厭考試，存在著很嚴重的問題及弊端。

1.1 考試內(nèi)容受局限，一考“定終身”

考試內(nèi)容刻板。過于拘泥于教材或筆記，重記憶而輕能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，易引發(fā)學(xué)生的作弊及投機心理。究其原因，在既定的考核框架內(nèi)進行考核，規(guī)范且易于統(tǒng)計和管理，既保險又好控制，不會出紕漏。

1.2 考試方式單一，時間固化

目前很多應(yīng)用型高校課程傳統(tǒng)考核方式單一(多為學(xué)期末“一考定成績”)，考核內(nèi)容中記憶的成分占比較大，考試時間120分鐘，成績評定時按平時成績和期末考試成績綜合評定，形式單一。其主要弊端是平時成績成了每堂課點名的終極目標，至于來到課堂上聽不聽課，學(xué)不學(xué)習(xí)，平時成績其實很多時候并沒有真的反映出來。而期末考試，又成了筆試背書為主，會背的占優(yōu)勢，會做的卻體現(xiàn)不出來，難以客觀地評價學(xué)生的實際水平，同時也嚴重制約著學(xué)生個性的發(fā)展和動手能力的發(fā)揮，有悖于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

1.3 考試目的弱化，不利于人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)

當(dāng)今高校的課堂教學(xué)仍然重理論、輕實踐，教學(xué)形式單一、氣氛沉悶、互動不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、效果不佳，考核內(nèi)容中對實踐應(yīng)用能力的考核由于考核方式的局限性而弱化，一門門課程就這樣囫圇過關(guān)，最后教師教的就那幾本書，學(xué)生學(xué)到的就那幾道題，學(xué)生應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)不足，實現(xiàn)不了應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標。

1.4 只關(guān)注考試結(jié)果，忽視考核情況的分析與反饋

課程考核的目的在于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，然后加以解決。但是，很多應(yīng)用型高校課程考試的評價主體是承擔(dān)本課程教學(xué)的教師，由教師自我把關(guān)，考試及格了就萬事大吉了，沒過關(guān)的補考其實也就是再背書，再做一次試卷，其科學(xué)性和全面性欠缺，課程考試結(jié)束就意味著該課程教學(xué)的終結(jié)，學(xué)生就此得到一個判定?？己私Y(jié)果，既沒有教師的及時反饋，也沒在促進師生進一步的學(xué)習(xí)和研究。

1.5 管理固化，缺乏創(chuàng)新

在慣性作用下，一些與課程考核相關(guān)的管理部門和人員也不希望進行改革，課程考試管理體制僵化，教師及管理部門缺乏創(chuàng)新的勇氣和信心，改革動力不足。

2 當(dāng)前應(yīng)用型高校課程考試改革的難點及制約因素

存在以上弊端和問題的深層次原因，主要在于：廣大師生的應(yīng)試教育教學(xué)理念一時難以根本轉(zhuǎn)變；現(xiàn)行考試管理制度對課程考核方式改革的約束；考試形式單一，內(nèi)容刻板，評價方法和技術(shù)缺乏科學(xué)性；教師講授、出卷、評卷一體化等等。這些也是當(dāng)前應(yīng)用型高校課程考試改革的難點及制約因素。

2.1 應(yīng)試教育的影響根深蒂固

受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念的影響，“學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教”成為學(xué)校教學(xué)的“常態(tài)”。這種現(xiàn)代“八股文”式的“病態(tài)”教學(xué)方法甚至成為“常態(tài)”。究其根源，一是當(dāng)前高校管理者和教師多是在傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的環(huán)境中成長起來的，應(yīng)試教育下的教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核形式短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變；二是課程考試改革與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革緊密關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的“填鴨”、“灌輸”式教學(xué)方法是與偏重記憶的被動學(xué)習(xí)相適應(yīng)的，多數(shù)師生還習(xí)慣于這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此也習(xí)慣于“一考定成績”的簡單考核和應(yīng)試方式；三是我國中小學(xué)教學(xué)改革遠未到位，應(yīng)試教育的慣性作用也影響著高校相關(guān)教學(xué)改革的進一步深化。

2.2 高?，F(xiàn)行考試制度制約考試方式的改革

考試管理制度是課程考核的重要保障，只有科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的課程考核管理制度才能促進課程考核朝著更加良性的方向可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)考試制度存在的弊端還很多，主要包括以下幾個方面，考、教、評一體化；個別教師平時教學(xué)懈??；甚至還有學(xué)生賄賂教師以求情送分；評分不公、“印象分”、“光環(huán)效應(yīng)”等人為因素拉大了學(xué)生的成績差距。上述原因使得考試起不到診斷教學(xué)效果的功能。

2.3 高?，F(xiàn)行的教學(xué)設(shè)備、體系制約著考試內(nèi)容、考試方式等的選擇

近年來，應(yīng)用型高校教師也在不斷探索考試方式與方法的改革，比如在課程考試中增加對實驗技能、操作能力、創(chuàng)新設(shè)計能力等的考核，但在實際操作過程中，這些創(chuàng)新的考核方式很難推進，主要存在如下原因：采用大班教學(xué)的高校居多，教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)滿足不了實踐技能考核的需要；實踐考核過程中教師的工作量的計算也沒有科學(xué)的依據(jù)，打消了老師增加以上環(huán)節(jié)考核的積極性；實踐操作中還存在一些風(fēng)險和不可控的因素，也讓實踐考核不了了之?？陬^表達能力、實際操作能力、運動技能等等值得考核也應(yīng)該考核的內(nèi)容經(jīng)常沒有被納入課程考核中，誤導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中過分注重知識的記憶、背誦、默寫?？荚嚨念}型固化在是題庫里，內(nèi)容來源于固定課本里，學(xué)生只需要死記硬背就可以輕松過關(guān)。

3 推動應(yīng)用型高校課程考試改革的對策建議

要對當(dāng)前應(yīng)用型高校的課程考核進行改革，我們可借鑒國內(nèi)外一些高校的考試(考核)經(jīng)驗(如英美等高校已經(jīng)形成了獨具特色的有利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、評價與選拔的多樣化課程考試形式和評價標準，并固化到了教學(xué)管理中)，以探索實施素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，把傳統(tǒng)的考試方式分散到學(xué)習(xí)過程中的各個節(jié)點上去，對學(xué)習(xí)過程進行質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學(xué)之中，體現(xiàn)公平、公正原則，以達到對教學(xué)全程的監(jiān)控，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但更重要的是，要將國外高校課程考核及課堂教學(xué)的一些成功經(jīng)驗及相應(yīng)的教育教學(xué)研究成果與國內(nèi)高等教育教學(xué)的實際情況有效地結(jié)合起來，針對國內(nèi)高校課程考試及課堂教學(xué)改革實踐中遇到的難點、困境或制約因素，進行認真總結(jié)、深入分析，提出科學(xué)合理、切實可行的對策與措施。

3.1 更新考試觀念，主動作為

給大學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?，充分發(fā)揮課程考試的積極作用，首先從打破舊的考試觀念著手，切實轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念，樹立“嚴進嚴出”的教育觀和科學(xué)的考試觀，包括教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及教學(xué)管理部門的管理觀念。在教師的教學(xué)觀念方面，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論知識的方法和本領(lǐng)(即“授人以漁”)，而不是灌輸多少理論知識(即“授人以魚”)；把課程知識的傳授作為教學(xué)的基本目標，將隱藏在課程背后，諸如發(fā)展學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等作為最高目標。在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面，要引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)中的被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，培養(yǎng)研究辨析事物的態(tài)度，學(xué)會科學(xué)的思維方式，以達到學(xué)會與會學(xué)的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)管理部門的管理觀念方面，首先要充分認識到人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，努力營造良好的課程考核及課堂教學(xué)方法改革的制度環(huán)境；其次是要樹立“以人為本”的教育教學(xué)管理理念，將教學(xué)管理過程中的指令、指標、規(guī)范等剛性手段與指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵等柔性手段相結(jié)合；再次是要明確和尊重教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動廣大師生參與教改的積極性、主動性，使其敢于對教學(xué)活動作出自己的判斷，創(chuàng)造性地開展課程考核及課堂教學(xué)方法的改革。

3.2 考試形式多元化，不懼困難

應(yīng)當(dāng)改變目前大多數(shù)高校課程期末考試“一錘定音”的局面，使考試形式多元化，閉卷、開卷、口試、小論文、調(diào)查報告、實驗報告、技能大賽獲獎、技能證書等形式都可以嘗試運用到高校的考試中；注重課程考試評價的過程性，適當(dāng)增加過程評價(形成性考核)的比重。這樣的課程考試改革會涉及到學(xué)校很多部門和教學(xué)管理規(guī)章制度的改革，但為了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)出更高質(zhì)量的專門性人才，是非常有必要的。一要修訂和完善有關(guān)課程考核及教學(xué)管理方面的文件，形成根據(jù)課程的性質(zhì)(必修、選修)、類別(公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程)、內(nèi)容(難易程度)、學(xué)時(或?qū)W分)、班級規(guī)模(即選課人數(shù)多少)等不同而采取不同的教學(xué)考核方式。二要針對申請重考、提高學(xué)分績點、課程免聽的學(xué)生，單獨進行期末考核(如單獨出卷與評卷或其他考核方式)，即采取有別于平時的考核方式。三要增加教改選修課程的計分系數(shù)，建議學(xué)分系數(shù)為1.5，如2個學(xué)分的教改課程，學(xué)生如能通過，則可獲得3個學(xué)分，從而保護和提高學(xué)生選課的積極性。四是各專業(yè)要適當(dāng)調(diào)減必修課程的課程門數(shù)，調(diào)增教改課程學(xué)時、學(xué)分數(shù)(該課程在培養(yǎng)計劃中應(yīng)明確為“教改課程”)，以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

3.3 考試內(nèi)容靈活化，突出應(yīng)用

以考察學(xué)生的能力為主，知識點的掌握為輔，突出對創(chuàng)新能力的考核。題型設(shè)計要多樣化，要各種題型相結(jié)合，提高教師靈活運用各類課程考核方法的能力。

目前，在國內(nèi)高校課程考核及課堂教學(xué)方法的改革實踐中，已經(jīng)形成了較多的考核形式及相應(yīng)的課堂教學(xué)方法，如考勤、課堂與課后作業(yè)、課堂專題討論及案例分析、模擬講課、課程論文及課程設(shè)計、調(diào)研及實驗報告、讀書筆記及文獻綜述、實驗操作及技術(shù)技能演示、單元及期中測驗、期末考試(含閉卷、開卷、半開卷及口試或面試)等。各種考核方式各有優(yōu)缺點，并且在很大程度上不可相互替代。將上述考核方式及相應(yīng)的教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)慕M合搭配，并具體運用到某一門課程的學(xué)業(yè)評估中，應(yīng)該說是比較理想的選擇。然而，高校各類課程依性質(zhì)(必修、選修)、類別(公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程)、學(xué)時(或?qū)W分)、內(nèi)容(難易程度)、班級規(guī)模(學(xué)生數(shù)量多少)等不同而應(yīng)有不同的的教學(xué)考核和實施方案。因此，有關(guān)教師必須探討和提出能夠適應(yīng)多樣化、多頻次(經(jīng)常化)考核方式要求的課程教學(xué)方案，力爭科學(xué)、合理(公平)、可行(易操作)、可控(能及時調(diào)整或變更)；同時還應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法及考核內(nèi)容，調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)時安排。

3.4 考教評適當(dāng)分離，強化能力

目前高校教師講授、出卷、評卷一體化，其方便、規(guī)范與指向明確等益處自不必談，但不定期、不定課程地實施考教評分離，可以有效地避免其弊端。比如逐步完善理論課試題庫，實訓(xùn)課實操考試等由該專業(yè)的所有教師共同設(shè)計，并根據(jù)專業(yè)發(fā)展動態(tài)進行更新，考試時由相關(guān)管理部門隨機抽取試題庫中的試題或者由其他專業(yè)專家來考核檢驗，進行集中評閱。

4 結(jié)束語

如果把高校教學(xué)看作是一個完整的系統(tǒng)，那么課堂教學(xué)、課程考核、教學(xué)質(zhì)量評價則是其中的三個基本構(gòu)成要素。應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前高校新一輪發(fā)展的要求，要提高應(yīng)用型高校的發(fā)展質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的高低，最終要通過社會用人單位的“大考”來確定，但那種“大考”反饋的信息相對遲滯，一旦不合格已為時已晚。因此，通過課程考核來把控教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)險，最及時、最有效、最便捷。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，雖然學(xué)在先，考在后，但其實課程考核制度改革在教學(xué)改革中處于關(guān)鍵和先導(dǎo)地位。因為課程考核在發(fā)揮教學(xué)評價作用的同時還具有強烈的教學(xué)導(dǎo)向作用?？己说脑u價和導(dǎo)向作用對于教學(xué)目標的實現(xiàn)意義重大，符合教育規(guī)律的課程考核及課堂教學(xué)方法和制度有助于優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。只有從以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的角度出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標，進行課堂教學(xué)、課程考核及教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)改革，才能真正提高應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量和水平。