張晶晶

（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

1 課堂教學(xué)中師生互動的必要性

長期以來，受應(yīng)試教育影響，師生都是一種傳統(tǒng)機(jī)械式的“死教”與“死學(xué)”，形成了一條教師向?qū)W生單向灌輸知識的“傳送帶”，嚴(yán)重限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如今，人們已深刻認(rèn)識到這種“古老”教學(xué)方式的弊端，尤其高校教育更多地強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生正確看待問題、獨(dú)立思考問題的思維方式以及解決問題的實(shí)際能力，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)落伍。根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上的注意力往往容易被個別性格活潑、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、思維活躍的學(xué)生吸引，不由自主地將關(guān)注重點(diǎn)偏到這部分學(xué)生身上，而那些性格內(nèi)向、表現(xiàn)欲較低、學(xué)習(xí)動機(jī)弱的學(xué)生群體總是很容易被忽視，這不利于課堂教學(xué)的整體把握和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而充分的師生互動或“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：可最大程度提高學(xué)生注意力，給予學(xué)生更多的關(guān)注與幫助，提升他們的課堂參與度、存在感與自信心，學(xué)生從教師那里獲得贊揚(yáng)與肯定，就容易產(chǎn)生向上的動力，有利于變身成為真正的“課堂主人公”。整個過程中給予學(xué)生更多自我展示與“說話”的機(jī)會，教師學(xué)會聆聽和理解學(xué)生，課堂教學(xué)就會有的放矢，學(xué)生了解和領(lǐng)會了教師的意圖，就會朝著教師預(yù)期的方向努力，師生雙方在課堂教學(xué)過程中獲得默契和成就感，有益于達(dá)到課堂教學(xué)的目的和意義，真正發(fā)揮出教育的喚醒、感染、鼓舞、陶冶作用。

2 課堂互動的問題與現(xiàn)狀

（1）院校對于教師課堂教學(xué)的管理規(guī)定，某些程度上限制著教師課堂教學(xué)的自主性。學(xué)院出臺的教師課堂行為要求、教案與板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段的選用等規(guī)定，可能會導(dǎo)致教師在備課與實(shí)際教學(xué)中，畏首畏尾、循規(guī)蹈矩。久而久之，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾乎全是一個“模板”，喪失了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，甚至失去人格魅力與課堂吸引力，學(xué)生上每門課都感覺老師基本都是一個“套路”，容易產(chǎn)生怠倦感與審美疲勞，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。再比如，課堂行為要求教師在課堂上保持站立講課，這固然是對教師為人師表、良好形象的一種塑造，但同時也會給學(xué)生一種高高在上的不平等感，不利于師生課堂互動。尤其對于大學(xué)生而言，拉近與他們的心理距離，獲得信任與好感尤其重要，而有時教師坐著講課則容易給學(xué)生一種親和力，特別是在某些互動性極強(qiáng)的課程中，師生圍坐在一起，在一種輕松和諧的氛圍中去學(xué)習(xí)，有助于將師生互動的效能發(fā)揮到最大。在實(shí)際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段中的某些條條框框、具體細(xì)則要求，并不適用于所有課程。然而，教師往往為了符合要求，不得不去生搬硬套，被迫改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，做不到與學(xué)生充分地互動，不利于課堂教學(xué)效果的提升。

（2）教師找不準(zhǔn)角色定位，良性的師生關(guān)系未能建立。國外關(guān)于師生關(guān)系的探討由來已久，外國學(xué)者早在1990年的研究中便指出：當(dāng)學(xué)生與教師具有良好的關(guān)系時，會出現(xiàn)更加積極的學(xué)習(xí)行為。師生關(guān)系不僅影響到教師行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為也會產(chǎn)生重要影響，良好的師生關(guān)系更有助于學(xué)生積極參與并表達(dá)自己的意見,對課堂作業(yè)表現(xiàn)得更有興趣，更加尊重他人，遵守規(guī)則，并且善于與他人合作，表現(xiàn)出更積極的社會行為。由此可見，課堂師生關(guān)系不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生自尊、合作等社會行為也具有重要意義。然而現(xiàn)實(shí)中的情況卻是：有些教師找不準(zhǔn)自己在課堂上的角色定位，未能與學(xué)生建立起有效溝通對話渠道，與學(xué)生關(guān)系一般，學(xué)生對教師的信任度與喜愛程度較低，因此學(xué)生在課堂上與教師的配合度也相對較低，雙方良性互動沒有形成，“教”與“學(xué)”的合力效應(yīng)也無法發(fā)揮出來。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響根深蒂固，教師仍然找不對方法。盡管大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)（尤其高職院校）的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但在實(shí)際教學(xué)課堂中，一些教師仍過分重視理論知識的傳授。殊不知理論知識是學(xué)以致用的，如果沒有在實(shí)踐中鍛煉，那么學(xué)生不可能將所學(xué)熟練應(yīng)用到實(shí)際工作情境當(dāng)中，那么學(xué)習(xí)將是無用的。若想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革就要摒棄“教師灌輸式”老舊教學(xué)法，采用新型“互動式教學(xué)法”，教師要精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加入互動。雖然很多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，但還是有很多教師由于對新穎的教學(xué)方法不了解、對所帶課程和專業(yè)知識體系認(rèn)識度不深、對新型教學(xué)方式與手段不熟悉等原因，未能設(shè)計(jì)出充分激發(fā)起學(xué)生興趣的互動活動。

（4）學(xué)校硬件條件的限制，現(xiàn)代化教學(xué)手段未充分發(fā)揮作用。根據(jù)《地平線報(bào)告》近三年來反復(fù)提及的“學(xué)習(xí)空間重構(gòu)”概念，我們不難預(yù)測未來教室的設(shè)計(jì)將不再是以教師為主的講座式空間，便于學(xué)生進(jìn)行小組合作、團(tuán)隊(duì)展示、自主學(xué)習(xí)的多樣化悠閑空間將占據(jù)主流。未來趨勢是要重新定義物理校園空間，這也是課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)課堂師生互動的必然舉措。而現(xiàn)實(shí)情況是我們的教室多數(shù)依然是過去幾十年傳統(tǒng)教室的模樣，桌椅固定，講臺與課桌椅不在一個平面，教室只有投影幕布……這樣的教室布局，很容易營造出保守、刻板的氛圍，學(xué)生潛意識里認(rèn)為上課就該端端正正坐在課桌前被動式聽講，教師應(yīng)該站在講臺上侃侃而談，這在很大程度上限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生很難產(chǎn)生與教師互動的欲望。反觀國外大學(xué)，教室布局是各具特色的，學(xué)生在課堂上與教師或席地而坐或圍成一圈，甚至上課大家一起喝咖啡的情景也是常見的，人身處在這樣輕松氛圍當(dāng)中，靈感在交流中碰撞，想象力與創(chuàng)造思維更容易發(fā)揮，更容易拉近距離，提升互動力。我國目前一部分“985”“211”高校已在這方面做出調(diào)整，這是未來大學(xué)課堂將呈現(xiàn)出的景象，也是未來教室改造趨勢。

3 加強(qiáng)師生課堂互動的有效途徑

（1）學(xué)校層面積極創(chuàng)設(shè)條件，給予教師一定的教學(xué)自主性與靈活性。學(xué)院在制定出臺教師課堂管理辦法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教案與板書的設(shè)計(jì)等一系列規(guī)定、條例時，可從整體、宏觀方面做出規(guī)定與要求，把握好課堂教學(xué)管理的大方向、大路線即可。其他具體的事項(xiàng)：如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、采用什么樣的上課形式等，可由任課教師根據(jù)自己所帶課程的性質(zhì)、以往的代課經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生喜愛的上課形式等設(shè)計(jì)并具體實(shí)施。學(xué)院應(yīng)該適當(dāng)給予教師一定程度的自主性，要信任自己的教師隊(duì)伍、依靠教師隊(duì)伍，給予教師一定的自主性與靈活性，不僅不會使隊(duì)伍渙散，反而有利于能調(diào)動教師工作的信念與熱情，使之愿意立意進(jìn)取，敢于大膽創(chuàng)新，學(xué)生也會被富有激情與人格魅力的教師所吸引。

（2）重新定位教師課堂角色，建立和諧平等的師生關(guān)系。教師必須轉(zhuǎn)換思想、轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”。教師在師生互動過程中應(yīng)削弱“主角”色彩，知識傳授者的角色也應(yīng)淡化，而啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色在課堂互動中的作用應(yīng)日漸重要并凸顯。只有這樣，才能使教師從“唱獨(dú)角戲”“一言堂”的“神壇”上走下來，走近學(xué)生，融入學(xué)生，信任學(xué)生的能力，適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生大膽去做，給予學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的平等參與權(quán)、發(fā)言權(quán)，改善傳統(tǒng)師生之間陌生、對立的關(guān)系狀態(tài)，增進(jìn)溝通、達(dá)成共識。

（3）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷充電、更新自我資源庫。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身成長成才和長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的必由之路，新時代的教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)觀?，F(xiàn)代社會，我們無時無刻不受到來自四面八方信息浪潮的沖擊，作為教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，還要與時俱進(jìn)，對新知永遠(yuǎn)保持好奇與敏銳，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷更新自我“資源庫”，永遠(yuǎn)比學(xué)生“前一步”，只有自身扎實(shí)了才能駕馭課堂、站穩(wěn)講臺，才能吸引學(xué)生，產(chǎn)生良性課堂互動。其次，要利用好校內(nèi)外各類教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)講座、培訓(xùn)等汲取先進(jìn)教育理念和有效教育資源，開闊視野，走在前沿，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。

（4）學(xué)校在硬件設(shè)施方面給予支持，利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段。學(xué)院應(yīng)逐步進(jìn)行教室大改造，這是適應(yīng)課堂教學(xué)改革的一個必然趨勢。未來教室，桌椅應(yīng)該是可以自由靈活組合的，便于學(xué)生分組討論和情景模擬，便于教師走入學(xué)生中去，營造出師生交流互動的氛圍；講臺應(yīng)與課桌體保持同一高度，意味著師生地位平等，打破教師為中心的課堂格局；教室使用液晶大屏，允許學(xué)生上課使用手機(jī)，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時互動，教學(xué)大數(shù)據(jù)直觀全面，視聽效果提升，教學(xué)容量擴(kuò)充，可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容直觀性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生提供大量情景互動式的實(shí)踐活動，從而大大提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，課堂中師生間的有效互動對提升教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校與教師應(yīng)從各方面努力，不斷提升、創(chuàng)設(shè)條件，全力打造“互動式”課堂。