楊志祥，王淑慶

（1.泰州學(xué)院 應(yīng)用法律研究所，江蘇 泰州 225300；2.泰州學(xué)院 圖書館，江蘇 泰州 225300）

2018年是國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實施的十周年，知識產(chǎn)權(quán)在這年賺足了人們的眼球。從中美貿(mào)易戰(zhàn)特朗普總統(tǒng)指責(zé)中國竊取美國知識產(chǎn)權(quán)，到最后達成協(xié)議讓中國方面承諾對包括《專利法》的相關(guān)法律進行修改；從中興事件反思國內(nèi)缺乏核心自主知識技術(shù)受制于人，到最后繳納巨額罰款解除制裁；從國家最高領(lǐng)導(dǎo)人、國務(wù)院、新華社等官方、官媒強調(diào)加強知識產(chǎn)權(quán)保護、引入懲罰性賠償機制，到國內(nèi)一個個知識產(chǎn)權(quán)糾紛案件的判決及其賠償額度的不斷刷新，無不顯示知識產(chǎn)權(quán)逐步受到應(yīng)有的重視。年中出現(xiàn)在高考語文全國卷中知識產(chǎn)權(quán)背景材料的引入，更是從另一個側(cè)面對相關(guān)公眾作了一次知識產(chǎn)權(quán)普法[1]。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)在一些高校招生已經(jīng)十多年了（包括早期試點招生），在教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)位列其中，作為法學(xué)一級學(xué)科下可單列開設(shè)的法學(xué)類特別設(shè)置專業(yè)，正式在官方文件中被認(rèn)可。學(xué)生經(jīng)過四年知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)后，可獲得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)文憑，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。據(jù)較為完整的統(tǒng)計，截止至2018年，全國有74所左右高校先后設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。僅2017年一年就有10所高校被批準(zhǔn)承辦“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)①。在知識產(chǎn)權(quán)本科教育獲得較快發(fā)展的同時，中國的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)界對是否設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)以及本科階段知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)究竟應(yīng)采用何種模式見仁見智，爭議較大。

一、高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)模式通常有四年制本科培養(yǎng)模式、雙學(xué)位培養(yǎng)模式、理工類專業(yè)疊加有關(guān)法學(xué)課程的培養(yǎng)模式等三種。第一種模式是以法學(xué)專業(yè)為本位，通過傳統(tǒng)意義上法學(xué)專業(yè)基本課程附帶理工科某一專業(yè)的幾門課程的復(fù)合設(shè)計，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)時授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的文憑，以華東政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院和西南政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為代表。第二種模式是雙學(xué)位培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式的學(xué)制一般超過四年，學(xué)生先修完第一學(xué)位（理工科）后，知識產(chǎn)權(quán)作為法學(xué)類第二學(xué)位開設(shè)。第三種模式是主要是在理工科類高校實施，以南京理工大學(xué)和重慶理工大學(xué)為代表。為理工科專業(yè)的本科生在校期間開設(shè)與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的十幾門法學(xué)類課程，學(xué)生畢業(yè)后可以理工科專業(yè)畢業(yè)生的身份參加專利代理人的資格考試，授予理工類畢業(yè)文憑及學(xué)位。除了第一種模式被教育部在官方文件中予以推行外，后兩種模式僅作為個案在重點大學(xué)或理工科類名校被教育主管部門特批招生，不具有普適性。

我國眾多專家學(xué)者雖然從不同理論角度對本科階段知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了相應(yīng)的分析研究②，但往往忽略了不同高校的定位，即知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式因生源質(zhì)量而相應(yīng)地有所差別。近年來比較突出的現(xiàn)實問題是，一些地方應(yīng)用型高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)定位與部委屬高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)的課程設(shè)置相差無幾，與社會對不同層次人才需求不能相應(yīng)地有效銜接，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與未來就業(yè)。因此，如何進行課程設(shè)計以及更新培養(yǎng)模式的研究就成為地方應(yīng)用型高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)中亟待解決的現(xiàn)實課題?；诖?，本文擬以職業(yè)需求為導(dǎo)向，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革進行探索，希冀對我國地方高校應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)有所裨益。

二、地方高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育模式的困境

（一）地方高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)文科化培養(yǎng)的局限

上文舉例多是985高校或211高校，生源質(zhì)量起點高，學(xué)生接受知識快，自主學(xué)習(xí)能力強。在四年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，像農(nóng)作物間種一般，畢業(yè)時同時獲取理工科專業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)（文科）兩個（種）學(xué)歷或?qū)W位，于學(xué)生而言尚不算太難的課程任務(wù)和過大的學(xué)習(xí)壓力。地方高校不同于上文列舉的一類及以上層次的高校，兩者之間的生源質(zhì)量和師資存在明顯差異。當(dāng)然，同是地方高校也有差異，有的地方高校已經(jīng)實行碩士研究生和本科專業(yè)同時招生，或在不遠的將來會實施研究生教育，而多數(shù)地方高校目前或短期內(nèi)（比如未來五至十年乃至更長時期內(nèi)）還不具備知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生教育的資格。本文論及的“地方高?！庇绕鋵Ｖ负笠环N。

隨著國家對傳統(tǒng)意義上法學(xué)本科專業(yè)的招生限制，按照現(xiàn)有的進度，預(yù)計地方高校會越來越多地搭上“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)這趟便車上路。經(jīng)過四年的大學(xué)培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生正常情況下取得知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)證書和法學(xué)學(xué)位證書。如果僅僅是單一地取得這兩個證書，畢業(yè)后基本上無緣“專利”這一典型的知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)。因為現(xiàn)有的高校招生模式下，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時獲取的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)證證書和法學(xué)學(xué)位證書均屬于人文社會科學(xué)類證書，無理工科專業(yè)背景。

目前，各地方高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的課程體系，大體包括法學(xué)基礎(chǔ)類課程、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理類課程和某一理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程4個模塊。人才培養(yǎng)方案中4類課程模塊的比重大致相當(dāng)。法學(xué)基礎(chǔ)課程是對十幾門法學(xué)類核心課程予以壓縮和整合而成，同時兼顧開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)核心課程和知識產(chǎn)權(quán)管理類課程，至于理工科基礎(chǔ)類課程[2]，則往往根據(jù)本地支柱產(chǎn)業(yè)或重點行業(yè)設(shè)置，為了兼顧地方特色，其范圍可以橫跨理工科專業(yè)中諸如生物制藥工程、造船、電工和電子技術(shù)等某一個或兩個模塊課程，從而將本已不多的學(xué)分資源零散分配了。

（二）畢業(yè)生就業(yè)難以專業(yè)對口

上述壓縮餅干式課程設(shè)置的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)培養(yǎng)模式的弊端之一是沒有考慮學(xué)生的專業(yè)“出口”問題，容易對學(xué)生的就業(yè)、深造產(chǎn)生不利影響[2]。原因在于，地方高校一方面由于知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中大量縮減了法律類課程，使得這類高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生在參加國家司法考試和法學(xué)類研究生入學(xué)考試時，往往會由于開設(shè)法學(xué)課程課時偏少導(dǎo)致法學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實而處于較為不利境地，只是生源素質(zhì)好的名校這方面表現(xiàn)得不太明顯；另一個方面，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)生雖然具備理工科某一專業(yè)基礎(chǔ)知識，但不可能達到理工科專業(yè)的本科甚至?？飘厴I(yè)生的資質(zhì)和水平。由于知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)畢業(yè)時授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位，根據(jù)現(xiàn)行政策規(guī)定，知識產(chǎn)權(quán)本科被定性為文科專業(yè)，獲取該畢業(yè)文憑的畢業(yè)生無資格參加專利代理人資格考試，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生幾乎與專利類工作無緣。

（三）跨學(xué)院的課程教學(xué)，難以培養(yǎng)復(fù)合型人才

在現(xiàn)有培養(yǎng)格局下，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育由法學(xué)院、管理學(xué)院、理工科學(xué)院某一專業(yè)組織教學(xué)的做法不利于教學(xué)的安排和管理，也不利于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。比如，輔修的生物醫(yī)藥工程方向課程，一般由醫(yī)藥與化學(xué)學(xué)院的教師來擔(dān)任，然而醫(yī)藥與化學(xué)學(xué)院的教師往往習(xí)慣將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生視作生物醫(yī)藥工程專業(yè)的學(xué)生來進行授課，作為文科的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，由于缺少該門課程學(xué)習(xí)的前期課程基礎(chǔ)，會很難聽懂。同時，跨學(xué)院的課程教學(xué)導(dǎo)致很難實現(xiàn)課程與課程之間的復(fù)合[3]，“復(fù)合”變成了“雜合”，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)所要求的復(fù)合型目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（四）招生人數(shù)偏少，難以設(shè)置課程模塊

在我國知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)雖然開辦了十多年之久，專業(yè)設(shè)置需由國家教育主管部門批準(zhǔn)。地方高校近幾年才開始招生，致使地方高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)畢業(yè)生短期內(nèi)就業(yè)情況難以準(zhǔn)確判斷。根據(jù)“出口決定進口”的招生額度要求，目前各地方高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)招生的規(guī)模偏小，初始幾年招生數(shù)多在50人左右。如允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇模塊課程必然會因選修的人數(shù)太少而無法開課，從而導(dǎo)致模塊課程的理想化設(shè)置難以兌現(xiàn)。

三、地方高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)“專升本”培養(yǎng)模式的實踐探索

早在2008年，《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》就已經(jīng)明確了重點要培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理人才和中介服務(wù)人才的目標(biāo)。知識產(chǎn)權(quán)人才除了必須具備扎實的法律基礎(chǔ)外，還要有有一定的經(jīng)營思維和管理才能，在企業(yè)的經(jīng)營過程中，要能夠適時做出恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和決策。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)者鄭勝利、張乃根等認(rèn)為，理想的知識產(chǎn)權(quán)人才除了一定要具有扎實的法學(xué)基礎(chǔ)，掌握一定的工商管理和經(jīng)濟學(xué)知識外，最好具備一定的理工科背景。專利權(quán)法等人才必須與理工科某一專業(yè)進行復(fù)合型培養(yǎng)，可通過雙學(xué)位等教學(xué)途徑實施。不過，就普通地方高校而言，雙學(xué)位教學(xué)由于存在學(xué)歷與學(xué)位性價比低的現(xiàn)實，實際需求不大而致萎縮[4]。

美國的經(jīng)濟和科技領(lǐng)先于世界，得益于其較早建立與實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。在上世紀(jì)90年代，美國的知識產(chǎn)權(quán)教育就已經(jīng)推廣和普及。法學(xué)院在本科階段沒有設(shè)立相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位，只有到了研究生階段才可以研讀與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的碩士和博士學(xué)位。美國的知識產(chǎn)權(quán)律師中數(shù)量最多的就是專利律師，專門從事商標(biāo)和版權(quán)的律師不多。然而，我國的知識產(chǎn)權(quán)教育大多起源于法學(xué)專業(yè)，以法學(xué)為主要導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)和機制過于單一化，必將導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才綜合能力不足。目前我國開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校已經(jīng)認(rèn)識到這個問題，有的高校將隸屬法學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開設(shè)在經(jīng)濟或管理學(xué)院，意圖彌補單純法學(xué)培養(yǎng)模式的缺陷，但收效甚微。在目前學(xué)科歸屬難以短時間改變的情況下，高校如同摸著石頭過河一樣試圖推進知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)教育的水平。

知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)畢業(yè)生最具有專業(yè)特征的入職門檻證書是專利代理人資格證。按照當(dāng)下我國專利代理人資格考試的規(guī)定條件，考生須具備理工科的專業(yè)背景，即理工科專業(yè)?？萍耙陨蠈W(xué)歷或者具備理工科類學(xué)士及以上學(xué)位?，F(xiàn)行招生政策下，“專升本”是解決普通地方高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸之策。各類理工科?？萍磳厴I(yè)的學(xué)生在臨近畢業(yè)前的最后一學(xué)期參加本省組織的“專升本”考試，錄取后，從當(dāng)年下半年開始為期兩年的知識產(chǎn)權(quán)（法學(xué)類）專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)予知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)畢業(yè)和授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。早在10年前，重慶工學(xué)院、三江學(xué)院等高校就以專升本的途徑在成教、自考中開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)。

（一）“專升本”是“職業(yè)導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)的要求

“職業(yè)導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，要求人才培養(yǎng)從就業(yè)需求出發(fā)，對招生模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)體系等進行相應(yīng)的調(diào)整和改革?！袄砉た萍游目啤迸囵B(yǎng)后報考專利代理人資格考試為地方高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生增加了一條就業(yè)通道。

“專升本”知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢之一就是經(jīng)過“3＋2”總共五年理工科加文科（知識產(chǎn)權(quán)）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，畢業(yè)生具備報考專利代理人的資格。知識產(chǎn)權(quán)主要涉及專利、商標(biāo)、著作權(quán)三大領(lǐng)域，由于專利更多地涉及技術(shù)，需要理工科背景，這對知識產(chǎn)權(quán)文科類畢業(yè)生形成了就業(yè)壁壘，留給地方高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間唯有商標(biāo)、著作權(quán)領(lǐng)域。在大量的社會性招聘中，涉及專利類需求又遠遠大于商標(biāo)和著作權(quán)，很少將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為硬性要求，相反社會性招聘更加青睞具有相關(guān)理工科背景的知識產(chǎn)權(quán)人才，所以現(xiàn)有文科模式培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會并不多。

從狹義上講，典型意義上的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才專指專利行業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才。無論國家知識產(chǎn)權(quán)局及其下屬的各省代辦處招聘專利審查員，還是知識產(chǎn)權(quán)法院和中高級及以上人民法院招聘技術(shù)法官，或是大量的企業(yè)招聘知識產(chǎn)權(quán)人才，都將“有理工科背景尤其是取得專利代理人證書”作為優(yōu)先考慮的條件。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)與法學(xué)本科專業(yè)二者同樣授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位，二者之間的異質(zhì)性主要體現(xiàn)在畢業(yè)生工作兩年后能否有資格報考專利代理人并從事典型意義上的知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)。目前，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)類特別設(shè)置專業(yè)，并沒有體現(xiàn)這種特性。以一些專利代理機構(gòu)招聘人才來說，會更傾向于有理工科背景的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，現(xiàn)行體制下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科畢業(yè)生只能做最基礎(chǔ)的“商標(biāo)代理申請”等業(yè)務(wù)，而含金量較高的專利申請及異議、答復(fù)OA、專利無效請求、口審、專利糾紛的訴訟，他們很難較短時間內(nèi)掌握，畢竟工科類的知識積淀非一朝一夕[5]。（二）“專升本”是復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實要求在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》出臺之前，最早試點承辦知識產(chǎn)權(quán)本科教育的某政法大學(xué)從初期的“理工科＋知識產(chǎn)權(quán)＋管理＋外語”培養(yǎng)模式已經(jīng)蛻變?yōu)椤爸R產(chǎn)權(quán)＋管理＋外語”模式。如果說名校的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)畢業(yè)生由于本身的優(yōu)勢“出口”還算勉強的話，眾多地方高校本專業(yè)畢業(yè)生就難以承受“試錯”成本。十多年來早期開辦知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教育的多數(shù)高校，要么剝離了理工科課程模塊，要么還在讓該專業(yè)師生承受“授者無趣，學(xué)者無味”的痛楚。相較于名校，地方高校更難實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其畢業(yè)生無緣于專利代理人資格報名資格。

“3＋2”專升本模式將學(xué)生學(xué)業(yè)分為兩個階段，前3年在理工科專業(yè)學(xué)習(xí)，取得該理工科類專業(yè)的專科畢業(yè)證。有志于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的畢業(yè)生在?？频诹鶎W(xué)期參加“專升本”選撥考試，考取后在本科階段繼續(xù)為期2年的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時取得知識產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)證和法學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種分階段的學(xué)習(xí)模式避免了現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)4年培養(yǎng)年限內(nèi)文理科課程模塊教學(xué)不便安排、學(xué)生選課人數(shù)偏少不好開課的流弊，從而讓學(xué)生經(jīng)過3年理工科疊加2年知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)后真正實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

誠然，在現(xiàn)行高考招生體制下，“專升本”這種培養(yǎng)途徑只能作為補充，不可能取代現(xiàn)行主流的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)統(tǒng)招模式?！皩Ｉ尽钡闹R產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式適用于本科階段。其具體實施過程如下：各省級教育行政主管部門在每年上半年全日制“專升本”招生計劃中為開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校安排招生人數(shù)計劃。這種計劃的招生對象只能針對專科段職業(yè)技術(shù)學(xué)院和部分師范?？圃盒＃赐ǚQ“高職高?！保┑膽?yīng)屆畢業(yè)生中的純理工科生投放。在現(xiàn)行“專升本”招生模式中，應(yīng)屆專科畢業(yè)生根據(jù)自己的興趣多數(shù)選擇了相近專業(yè)，跨學(xué)科選擇占比甚少，尤其是從理工科“升本”到現(xiàn)行體制下的純文科“知識產(chǎn)權(quán)”。解決這一現(xiàn)象的出路只能靠深入到高職高專學(xué)校進行宣傳。

正如普通的大眾對知識產(chǎn)權(quán)局這一行政機構(gòu)了解甚少，高校學(xué)子對知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)也知之甚寡。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)在社會公眾中的認(rèn)知度和接受度還有待提高。全社會尤其是具有知識產(chǎn)權(quán)本科招生培養(yǎng)資格的地方高校要注重本專業(yè)宣傳，讓影響本專業(yè)招收的因素降至最低。

各省應(yīng)當(dāng)將知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)招生名額更多地投放在每年專升本（全日制）招生總額中。以筆者淺見，知識產(chǎn)權(quán)現(xiàn)有的四年制招生培養(yǎng)模式規(guī)模應(yīng)當(dāng)逐步縮小直至取消，最終將知識產(chǎn)權(quán)現(xiàn)有的四年制招生培養(yǎng)模式的名額逐步合并到狹義上的法學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，由“專升本”五年（三年理工科?？漂B加兩年知識產(chǎn)權(quán)本科）培養(yǎng)模式逐步取而代之。

注 釋：

①2019年教育部公布的具有知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)招生資格的普通高校已經(jīng)增加至80多所。參見www.more.cn，最后訪問時間為2019年4月20日。

②參見鄧建志著《知識產(chǎn)權(quán)本科教育問題研究》，載《知識產(chǎn)權(quán)》2017年第12期；馮曉青著《我國理工背景知識產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)模式探析》，載《工業(yè)和信息化教育》2018年第2期。