汪 黎，劉小芳

(1.安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002；2.安徽工業(yè)大學(xué) 能源與環(huán)境學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！盵1]理工科大學(xué)生中文寫作水平的高低，不僅直接影響學(xué)術(shù)論文的撰寫，還影響他們的畢業(yè)前景和科研能力。要想提高理工科大學(xué)生的中文寫作水平，需要合理設(shè)置課程，建立一套行之有效的中文寫作類課程體系。

一、中文寫作類課程設(shè)置存在兩個(gè)思想誤區(qū)

近年來，安徽工業(yè)大學(xué)重視人文教育，開設(shè)了不少思想教育課和文學(xué)、影視、藝術(shù)鑒賞課。但中文寫作類課程卻相對較少，而且主要是面向文科專業(yè)開設(shè)。計(jì)算機(jī)學(xué)院和藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院意識(shí)到大學(xué)生中文寫作能力培養(yǎng)的緊迫性，開設(shè)了大學(xué)語文必修課，但大學(xué)語文非嚴(yán)格意義上的寫作課。部分理工科專業(yè)的培養(yǎng)方案里含有科技論文寫作的課程，可由于諸多原因，這門課的效果不太理想。在中文寫作類課程的設(shè)置方面存在兩個(gè)思想誤區(qū)。

(一)將大學(xué)寫作課等同于中小學(xué)語文教育

部分理工科師生認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了12年的中小學(xué)語文教育，在母語使用方面已經(jīng)比較成熟，不再需要額外的寫作輔導(dǎo)，完全可以通過自學(xué)勝任大學(xué)時(shí)期的各種文體寫作。但事實(shí)上，理工科大學(xué)生在面對各種文體寫作時(shí)磕磕絆絆，常因不得其法而錯(cuò)誤百出。大學(xué)寫作課與中小學(xué)語文課雖一脈相承，但在教學(xué)目的、內(nèi)容和方法上均有著很大的區(qū)別。中小學(xué)語文課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)聽說讀寫能力，內(nèi)容雖涉獵記敘文、議論文等幾種基本文體的閱讀和寫作，但廣而不精。教學(xué)方法上雖大力提倡素質(zhì)教育，實(shí)際上仍脫離不了應(yīng)試教育的桎梏。而大學(xué)寫作課的教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性研究思維和思辨能力，能通順而扎實(shí)地書寫與學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的常見應(yīng)用文和各種科技應(yīng)用文。教學(xué)內(nèi)容自然以應(yīng)用文寫作為主，沒有了應(yīng)試的束縛，教學(xué)方法上也更加靈活、講究實(shí)效。

(二)將大學(xué)寫作課歸為文科類課程

部分理工科教師認(rèn)為，大學(xué)寫作課的任課教師應(yīng)該是文科專業(yè)出身，寫作課理所當(dāng)然屬于文科范疇，學(xué)院已經(jīng)安排了大量課時(shí)在思政課和英語課上，其它課時(shí)應(yīng)更集中地用在專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐上，沒必要再分課時(shí)給別的文科課程。其實(shí)，大學(xué)寫作課不能簡單地劃到文科領(lǐng)域。常用應(yīng)用文寫作的課程可由文科老師承擔(dān)，歸為公共基礎(chǔ)課。但專業(yè)性很強(qiáng)的科技應(yīng)用文寫作，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文、畢業(yè)論文等卻是文科教師無法教授的，必須由寫作能力強(qiáng)的專業(yè)老師來擔(dān)任。這樣的寫作課也是解決專業(yè)學(xué)習(xí)中要面對的寫作問題，所以應(yīng)當(dāng)歸為專業(yè)基礎(chǔ)課。

二、中文寫作類課程設(shè)置需要遵守的原則

(一)實(shí)用性原則

“立足生活, 學(xué)以致用, 這是當(dāng)前國外發(fā)達(dá)國家寫作教育的一個(gè)總體趨勢?！盵2]寫作類課程的設(shè)置、應(yīng)用文體的選擇必須與理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來的工作息息相關(guān)。不必局限于某一部教材的范圍，可以從多部教材中選取有針對性的實(shí)用的文體作為教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作、學(xué)術(shù)論文寫作與小說、散文創(chuàng)作相比，顯然要枯燥些，如果教學(xué)內(nèi)容不能貼近生活、貼近實(shí)際、學(xué)有所用，那學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)力和樂趣，這樣的寫作類課程即使開設(shè)了也只是個(gè)擺設(shè)。

(二)循序漸進(jìn)原則

理工科大學(xué)生在中文寫作方面表現(xiàn)出來的問題，有的是因?yàn)橹形膶懽骰A(chǔ)薄弱，如：語法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)混亂、語言表達(dá)困難、錯(cuò)別字等；有的則是不熟悉要寫作的文體的規(guī)范和步驟，在沒有教師的輔導(dǎo)下，想當(dāng)然地與其它文體格式混淆；還有的是缺乏創(chuàng)新性研究思維和思辨能力，不能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在分析解決問題的方式上也過于簡單、草率，容易陷入應(yīng)試作文的模式，不知道如何去細(xì)致深入地展開。這些寫作問題的解決不可能眉毛胡子一把抓，也不可能單靠某一門課程在很短的時(shí)間內(nèi)力挽狂瀾，而需要一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練過程。學(xué)生表現(xiàn)出來的寫作基礎(chǔ)問題可以放在大一期間來集中解決，而科技應(yīng)用文寫作方面的問題不能操之過急，要放在大二、大三、大四階段來循序漸進(jìn)地處理，因?yàn)榇蟛糠謱I(yè)課安排在這段時(shí)期。

(三)分工合作原則

要想真正提高理工科大學(xué)生的中文寫作水平，不得不打破舊的思維定勢，即認(rèn)為寫作類課程的任課老師非文科教師莫屬。議論文提升寫作、常用應(yīng)用文寫作可由文科教師擔(dān)任，關(guān)于科技應(yīng)用文寫作的教學(xué)，懂專業(yè)的理工科教師更有優(yōu)勢。理工科專業(yè)教師中不乏學(xué)術(shù)寫作能力強(qiáng)的，授課前可在高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心接受相關(guān)寫作課程的培訓(xùn)。學(xué)校也可以打破文理的界限，成立一個(gè)寫作教研組，便于寫作課教師們更好地交流、合作。

三、中文寫作類課程設(shè)置體系

理工科大學(xué)生中文寫作類課程的設(shè)置要遵循實(shí)用、循序漸進(jìn)、分工合作的原則，要針對理工科大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，緊隨其它課程尤其是專業(yè)課的安排進(jìn)度，盡量做到有的放矢、學(xué)以致用。中文寫作類課程的設(shè)置體系具體見表1。

表1 中文寫作類課程的設(shè)置體系

大學(xué)一年級在中文寫作方面是個(gè)重要的銜接和過渡時(shí)期。大一新生還保留著高中時(shí)良好的寫作習(xí)慣和語言表達(dá)能力，寫作思路敏捷、速度快，在遣詞造句、表情達(dá)意方面的寫作水平普遍高于大四學(xué)生，因?yàn)槔砉た拼笏膶W(xué)生有三年的中文寫作中斷期。大一新生喜歡寫散文、敘述類等較自由的文體，但不擅長議論文寫作。論點(diǎn)、論據(jù)、論證簡單雷同、缺乏創(chuàng)新，分析問題也不能具體深入地展開，篇幅普遍短小，他們的議論文寫作水平還處于初級階段，難以為以后的學(xué)術(shù)論文寫作做儲(chǔ)備。因此，建議大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)議論文提升寫作課程，通過分析材料、提煉觀點(diǎn)、布局謀篇等方面的提升式寫作訓(xùn)練，打破應(yīng)試語文教育的思維僵式，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝研究性、創(chuàng)新性、縱深化方向發(fā)展，建立縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎悸?，為學(xué)術(shù)論文的寫作打好扎實(shí)的寫作功底。

大學(xué)一年級第二學(xué)期理工科大學(xué)生開始接觸少量的專業(yè)課，不適合立即進(jìn)行科技應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。這時(shí)期學(xué)生積極參與班級、社團(tuán)、志愿者協(xié)會(huì)開展的活動(dòng)，不得不面對并嘗試寫作一些常用的應(yīng)用文?？梢蚤_設(shè)與他們的學(xué)習(xí)、生活及今后工作密切相關(guān)的常用應(yīng)用文寫作課程。常用應(yīng)用文包括：通知、請示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、申請書、講話稿、述職報(bào)告、海報(bào)、會(huì)議議題、會(huì)議日程、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、新聞報(bào)道、信函、求職簡歷、簡報(bào)、合同、協(xié)議書、調(diào)查報(bào)告等文體。

大學(xué)二年級和三年級是專業(yè)課最集中的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)科技應(yīng)用文寫作的最佳時(shí)期。按專業(yè)課程安排和專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，將科技應(yīng)用文寫作循序漸進(jìn)地分為四個(gè)等級，科技應(yīng)用文寫作(1)：教授寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)書和項(xiàng)目策劃書?？萍紤?yīng)用文寫作(2)：教授寫作科普論文和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告?？萍紤?yīng)用文寫作(3)：教授科技論文寫作?？萍紤?yīng)用文寫作(4)：教授課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的寫作。因?yàn)槔砉た拼笏膶W(xué)生有撰寫課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以科技應(yīng)用文寫作(4)的課程最好安排在大四學(xué)年第一學(xué)期。中文寫作類課程雖覆蓋了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但授課內(nèi)容實(shí)用，所占課時(shí)也不多，如果能應(yīng)用于實(shí)踐，對提高理工科大學(xué)生的中文寫作能力會(huì)有所裨益。